Государственная итоговая аттестация (ГИА) проводится государственной экзаменационной комиссией в целях установления уровня подготовки выпускников к выполнению профессиональных задач, определения соответствия результатов освоения обучающимися образовательной программы требованиям ФГОС по направлению 37.04.01 - Психология.

Задачами ГИА являются:

– оценка уровня сформированности компетенций;

– принятие решения о присвоении квалификации по результатам ГИА, выдаче документа о высшем образовании и квалификации.

2. МЕСТО ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГИА является обязательной для обучающихся, осваивающих ОПОП вне зависимости от форм обучения и форм получения образования и претендующих на получение документа о высшем образовании и квалификации.

ГИА проводится на завершающем этапе обучения после прохождения теоретического обучения и всех видов практик, предусмотренных учебным планом.

К ГИА допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план по ОПОП.

Общая трудоемкость ГИА составляет 9 зачетных единиц, 324 часа.

Продолжительность ГИА 6 недель.

3. СТРУКТУРА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

ГИА проводится в форме:

– подготовки к сдаче и сдачи государственного экзамена;

– подготовки к процедуре защиты и защиты выпускной квалификационной работы.

4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОПОП

Выпускник, освоивший ОПОП по направлению подготовки 37.04.01 - Психология, профилю Консультативная психология должен обладать следующими компетенциями:

4.1. Компетенции, проверяемые при приеме государственного экзамена:

Категория компетенций

Код и наименование компетенций

Код и наименование индикатора достижения компетенции

УК

УК-1 Способность осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий

УК-1.1. Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации, методики системного подхода для решения профессиональных задач.

УК-1.2. Умеет анализировать и систематизировать разнородные данные, оценивать эффективность процедур анализа проблем и принятия решений в профессиональной деятельности.

УК-1.3. Владеет методологией системного и критического анализа проблемных ситуаций; методиками постановки цели, определения способов ее достижения, разработки стратегий действий.

УК-2 Способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла.

УК-2.1. Знает этапы жизненного цикла проекта, принципы формирования концепции проекта в рамках обозначенной проблемы, основные требования, предъявляемые к проектной работе и критерии оценки результатов проектной деятельности.

УК-2.2. Умеет определять цели и задачи проекта; разрабатывать план реализации проекта, представлять промежуточные и итоговый отчеты по проекту.

УК-2.3. Владеет навыками разработки проектов в избранной профессиональной сфере, методами оценки эффективности проекта.

УК-3 Способность организовать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели

УК-3.1. Знает методы управления и организации командной работы, основы стратегического планирования работы коллектива для достижения поставленной цели.

УК-3.2. Умеет разрабатывать командную стратегию, организовывать работу коллектива, разрабатывать мероприятия по личностному, образовательному и профессиональному росту.

УК-3.3. Владеет навыками постановки цели в условиях командой работы, способами управления командной работой в решении поставленных задач, навыками преодоления возникающих в коллективе разногласий, споров и конфликтов на основе учета интересов всех сторон.

УК-4 Способность применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия

УК-4.1. Знает правила и закономерности личной и деловой устной и письменной коммуникации, современные коммуникативные технологии на русском и иностранном языках.

УК-4.2. Умеет применять на практике коммуникативные технологии, методы и способы делового общения для академического и профессионального взаимодействия

УК-4.3. Владеет методикой межличностного делового общения на русском и иностранном языках, с применением профессиональных языковых форм, средств и современных коммуникативных технологий.

УК-5. Способность анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия

УК-5.1. Знает закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур, особенности межкультурного разнообразия общества, правила и технологии эффективного межкультурного взаимодействия.

УК-5.2. Умеет понимать и толерантно воспринимать межкультурное разнообразие общества, анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.

УК-5.3. Владеет методами и навыками эффективного межкультурного взаимодействия в ходе решения задач профессиональной деятельности.

УК-6. Способность определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки

З УК-6.1. Знает основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей профессиональной деятельности и требований рынка труда.

УК-6.2. Умеет планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач, подвергать критическому анализу проделанную работу, находить и использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития.

УК-6.3. Владеет способами управления своей познавательной деятельностью и ее совершенствования на основе самооценки и принципов образования в течение всей жизни.

ОПК

ОПК-1. Способность организовывать научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии

ОПК-1.1. Знает общие естественнонаучные и социо-гуманитарные основания психологической науки, методологические принципы проведения теоретических и эмпирических научных исследований в психологии; научные и этические стандарты проведения и представления результатов исследования в психологии;

ОПК-1.2. Умеет применять критерии научности психологического исследования, критерии качества научных гипотез, теоретических обзоров, эмпирических данных и результатов при оценке научных исследований; исходя из сформированного дизайна исследования планировать и организовывать сбор, обработку, анализ и хранение эмпирических данных, соблюдая научные и этические стандарты и обеспечивая достоверность результатов исследования

ОПК-1.3. Владеет способами поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации; приемами методологического анализа научных исследований

ОПК-2. Способность планировать, разрабатывать и реализовывать программы научного исследования для решения теоретических и практических задач в сфере профессиональной деятельности, применять обоснованные методы оценки исследовательских и прикладных программ

ОПК-2.1. Знает типологию, принципы разработки и требования к дизайну психологического исследования;

ОПК-2.2. Умеет обосновывать актуальность, выдвигать научные гипотезы, формулировать задачи, разрабатывать дизайн, программу и рабочие планы теоретического и эмпирического исследования в психологической науке и практике;

ОПК-2.3. Владеет приемами формулировки гипотез, подбора исследовательских планов и методов анализа данных для их проверки; навыками подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании

ОПК-3. Способность использовать научно обоснованные подходы и валидные способы количественной и качественной диагностики и оценки для решения научных, прикладных и экспертных задач

ОПК-3.1. Знает основные виды методов диагностики, критерии оценки их валидности и надежности, а также подходы к моделированию диагностических решений и оценок.

ОПК-3.2. Умеет выбирать адекватные поставленной задаче методы диагностики и строить математические или качественные модели для получения обоснованных диагностических оценок

ОПК-3.3. Владеет приемами анализа данных для построения моделей диагностической оценки.

ОПК-4. Способность проводить оценку психометрических характеристик используемых психодиагностических инструментов, составлять протоколы, заключения, отчеты по результатам психологической оценки, диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по ним.

ОПК-4.1. Знает методы и модели одномерного и многомерного шкалирования в психологии, виды валидности и надежности психодиагностических методик; подходы к агрегированию психодиагностических данных, вынесению оценок и принятию диагностических решений

ОПК-4.2. Умеет использовать методы шкалирования при построении тестов достижений, личностных тестов, измерении аттитюдов; составлять и интерпретировать многомерные психологические профили по результатам диагностики

ОПК-4.3. Владеет приемами оценки психометрических характеристик методик; приемами обратной связи по итогам диагностики

ОПК-5. Способность разрабатывать и реализовывать научно обоснованные программы вмешательства профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера для решения конкретной психологической проблемы отдельных лиц, групп и (или) организаций

ОПК-5.1. Знает основные стратегии, виды и формы вмешательства, принципы их применения для создания программ психологического вмешательства профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера.

ОПК-5.2. Умеет организовывать мероприятия по оказанию психологической помощи с учетом индивидуальной и популяционной нормы

ОПК-5.3. Владеет базовыми приемами психологической помощи, развивающими и коррекционными технологиями, методами индивидуальной и групповой работы.

ОПК-6. Способность разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию в соответствии с потребностями и целями клиента

ОПК-6.1. Знает концепции и методы консультирования (индивидуального, группового, семейного и/или организационного)

ОПК-6.2. Умеет оценить проблемы и потребности клиента, сформулировать задачи и выбрать методы консультирования

ОПК-6.3. Владеет базовыми приемами установления отношений и взаимодействия с клиентом

ОПК-7. Способность вести просветительскую и психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения психологической культуры общества и понимания роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей

ОПК-7.1. Знает основные задачи и методы профилактики и просвещения.

ОПК-7.2. Умеет оценить потребности целевой аудитории и разработать планы и программы профилактической и просветительской работы

ОПК-7.3. Владеет приемами стимулирования интереса аудитории к психологическим знаниям, практике и услугам.

ОПК-8 Способность использовать модели и методы супервизии для контроля и совершенствования профессиональной деятельности психолога

ОПК-8.1. Знает модели и методы супервизии.

ОПК-8.2. Умеет использовать профессиональную рефлексию для повышения уровня компетенции.

ОПК-8.3. Владеет навыками получения и предоставления обратной связи.

ОПК-9. Способность выполнять основные функции управления психологической практикой

ОПК-9.1. Знает основные методы руководства;

ОПК-9.2. Умеет ставить и распределять задачи, планировать и контролировать исполнение работы;

ОПК-9.3. Владеет приемами делегирования, обратной связи и оценки исполнения работы;

ОПК-10 Способность осуществлять педагогическую деятельность на основе новейших разработок в области образования и психологической науки и практики применительно к образовательным потребностям представителей различных групп населения, в том числе особых социальных групп населения (групп риска, уязвимых категорий населения, лиц с ограниченными возможностями здоровья) и при организации инклюзивного образования

ОПК-10.1. Знает концепции личностного и профессионального развития, основные подходы к планированию профессиональной карьеры; психологические теории обучения, воспитания, развития;

ОПК-10.2. Умеет выявлять и анализировать информацию о потребностях обучающихся с помощью интервью и анализа документации в образовательном процессе; использовать педагогические модели и технологии с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучающихся, а также особых социальных групп населения;

ОПК-10.3. Владеет приемами определения и согласования целей обучения и развития; приемами диагностики психологических проблем в педагогической деятельности и методами их разрешения.

ПК

ПК-1 Способен осуществлять постановку проблем, целей, задач исследования на основе анализа достижения современной психологической науки и практики, обосновывать гипотезы, разрабатывать программу и методическое обеспечение исследования (теоретического, эмпирического)

ПК-1.1 Знает как ставить цели и задачи исследования, на основе анализа достижений современной психологической науки и практики;

ПК-1.2. Умеет ставить цели и задачи исследования, на основе анализа достижений современной психологической науки и практики; обосновывать гипотезы; разрабатывать программу и методическое обеспечение исследования (теоретического, эмпирического)

ПК-1.3. Владеет способами постановки проблем, целей и задач исследования, на основе анализа достижений современной психологической науки и практики

ПК-2 Способен представить результаты научных исследований в различных формах (научные публикации, доклады) и обеспечивать психологическое сопровождение их внедрения

ПК-2.1. Знает суть процессов представления результатов научных исследований в различных формах (научные публикации, доклады) и обеспечивать психологическое сопровождение их внедрения;

ПК-2.2. Умеет представлять результаты научных исследований в различных формах (научные публикации, доклады) и обеспечивать психологическое сопровождение их внедрения;

ПК-2.3.Владеет способами представлять результаты научных исследований в различных формах (научные публикации, доклады)

ПК-3. Способен к проведению психологической реабилитации, психотерапии и психокоррекции разных слоёв населения в соответствии с заявленными проблемами

ПК-3.1. Знает современные методы психологической реабилитации, психотерапии и психокоррекции разных слоёв населения с учетом заявленных проблемам

ПК-3.2. Умеет применять современные методы психологической реабилитации, психотерапии и психокоррекции разных слоёв населения с учетом заявленных проблемам

ПК-3.3. Владеет современными методами психологической реабилитации, психотерапии и психокоррекции разных слоёв населения с учетом заявленных проблемам

ПК-4. Способен создавать программы, направление на предупреждение профессиональных рисков в различных видах деятельности, отклонений в социальном и личностном статусе и развитии человека с применением современного психологического инструментария

ПК-4.1. Знает суть процессов создания программы, направленной на предупреждение профессиональных рисков в различных видах деятельности, отклонений в социальном и личностном статусе и развитии человека с применением современного психологического инструментария;

ПК-4.2. Умеет создавать программы, направленные на предупреждение профессиональных рисков в различных видах деятельности, отклонений в социальном и личностном статусе и развитии человека с применением современного психологического инструментария

ПК-4.3. Владеет способами создания программы, направленные на предупреждение профессиональных рисков в различных видах деятельности, отклонений в социальном и личностном статусе и развитии человека с применением современного психологического инструментария

ПК-5. Способен к оказанию консультационной психологической помощи населению и социальным группам, в том числе людям с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями

ПК-5.1. Знает современный приемы выявления запросов, диагностический инструментарий для проведения психологического обследования, методологию и методы оказания консультационной психологической помощи гражданам и социальным группам, обратившимся за помощью, в том числе людям с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями

ПК-5.2. Умеет применять на практике современные приемы выявления запросов, диагностический инструментарий для проведения психологического обследования, методологические основы и методы оказания консультационной психологической помощи гражданам и социальным группам, обратившихся за помощью, в том числе людям с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями; составлять заключения по результатам психологического обследования.

ПК- 5.3. Владеет современными приемами выявления запросов, диагностическим инструментарием для проведения психологического обследования, методологическими основами и методами оказания консультационной психологической помощи гражданам и социальным группам, обратившимся за помощью, в том числе людям с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями

ПК-6. Способность к проведению психологических
исследований с
применением современных методов в различных научных и научно-практических областях психологии

ПК-6.1. Знает понятийный аппарат, современные методы, методологию психологии для организации и проведения психологических исследований в различных научных и
научно-практических областях
психологии.

ПК-6.2. Умеет применять понятийный аппарат, современные методы, методологию психологии для организации и проведения психологических исследований в различных научных и
научно-практических областях
психологии.

ПК-6.3. Владеет современными способами для организации и проведения психологических исследований в различных научных и
научно-практических областях
психологии.

ПК-7. Способность к проведению

психологического

исследования в рамках супервизии, реабилитации, консультационной психологической помощи гражданам и социальным группам, в том числе людям с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями

ПК-7.1. Знает категориальный аппарат, методологию, методы психологического исследования для организации и проведения супервизии, реабилитации, консультационной психологической помощи гражданам и социальным группам, в том числе людям с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями.

ПК-7. 2. Умеет использовать методы обработки данных психологического исследования, оформлять заключения и готовить научный отчёт.

ПК-7.3. Владеет навыками применения количественных и качественных методов обработки результатов психологического исследования.

ПК-8. Способность к разработке и реализации процедур и программ психологического просвещения разновозрастного населения, в том числе с лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями

ПК-8.1. Знает современные приемы, техники, практики и процедуры психологического просвещения разновозрастного населения, в том числе с лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями.

ПК-8.2. Умеет разрабатывать программы, организовывать и проводить процедуры психологического просвещения разновозрастного населения, в том числе с лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями.

ПК-8.3. Владеет современными приемами, техниками и практикой разработки программ психологического просвещения их организации и проведения с разновозрастным населением, в том числе с лицами с ограниченными возможностями здоровья, а также с различными заболеваниями.

ПК-9. Способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях

ПК-9.1. Знает концептуальные основы развития психологии личности, механизмы социализации, особенности профессиональной и образовательной деятельности.

ПК-9.2. Умеет анализировать проблемы человека в

профессиональной и образовательной деятельности, в том числе людей с ограниченными возможностями и при различных заболеваниях

ПК-9.3. Владеет техникой личного и семейного консультирования.

ПК-10. Способность к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учётом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий

ПК-10.1. Знает сущность процессов воспитания и обучения, закономерности, принципы и методы их осуществления, категориальный аппарат педагогики.

ПК-10.2. Умеет ставить и решать педагогические задачи; проектировать и реализовывать образовательный процесс диагностировать и оценивать образовательный процесс ориентироваться в нормативных документах о среднем образовании; организовывать внеучебную деятельность студентов.

ПК-10.3. Владеет способами осуществления профессиональной педагогической деятельности

4.2. Компетенции, проверяемые при защите выпускной квалификационной работы:

Категория компетенций

Код и наименование компетенций

Код и наименование индикатора достижения компетенции

УК

УК-2 Способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла.

УК-5. Способность анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия

ОПК

ОПК-2.1. Знает типологию, принципы разработки и требования к дизайну психологического исследования;

ОПК-3.3. Владеет приемами анализа данных для построения моделей диагностической оценки.

ОПК-6.3. Владеет базовыми приемами установления отношений и взаимодействия с клиентом

ОПК-7.1. Знает основные задачи и методы профилактики и просвещения.

ОПК-7.3. Владеет приемами стимулирования интереса аудитории к психологическим знаниям, практике и услугам.

ОПК-8.1. Знает модели и методы супервизии.

ОПК-8.2. Умеет использовать профессиональную рефлексию для повышения уровня компетенции.

ОПК-8.3. Владеет навыками получения и предоставления обратной связи.

ОПК-9. Способность выполнять основные функции управления психологической практикой

ОПК-9.1. Знает основные методы руководства;

ОПК-9.2. Умеет ставить и распределять задачи, планировать и контролировать исполнение работы;

ОПК-9.3. Владеет приемами делегирования, обратной связи и оценки исполнения работы;

ПК

ПК-1. Способен осуществлять постановку проблем, целей, задач психологической помощи на основе анализа результатов диагностических процедур, разрабатывать программу психологического сопровождения

ПК-1.1 Знает как ставить цели и задачи психологической помощи на основе анализа результатов диагностических процедур;

ПК-1.2. Умеет формулировать цели и задачи психологической помощи, на основе анализа результатов диагностических процедур;

ПК-1.3. Владеет способами психологического консультирования в рамках программы психологического сопровождения.

ПК-2. Способен к управлению, контролю и мониторингу эффективности результатов психологического консультирования населения и социальных групп в соответствии с заявленными проблемами

ПК-2.1. Знает методы диагностики, экспертизы управления, контроля и мониторинга эффективности результатов психологического консультирования населения и социальных групп в соответствии с заявленными проблемами

ПК-2.2. Умеет проводить диагностику, экспертизу, управлять, контролировать и осуществлять мониторинг эффективности результатов психологического консультирования населения и социальных групп в соответствии с заявленными проблемами;

ПК-2.3. Владеет способами диагностики, экспертизы, управления, контроля и мониторинга эффективности результатов психологического консультирования населения и социальных групп в соответствии с заявленными проблемами

ПК-6. Способность к проведению психологических
исследований с
применением современных методов в различных научных и
научно-практических областях
психологии

ПК-7. Способность к проведению

психологического

ПК-9.2. Умеет анализировать проблемы человека в

ПК-9.3. Владеет техникой личного и семейного консультирования.

ПК-10.3. Владеет способами осуществления профессиональной педагогической деятельности

5. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

5.1. Программа государственного экзамена

5.1.1. Общая характеристика государственного экзамена

В соответствии с п. 6.6 ФГОС ВО государственный экзамен по направлению подготовки 37.04.01 - Психология вводится по решению организации.

Целью проведения государственного экзамена является проверка знаний, умений, навыков и личностных компетенций, приобретенных выпускником при изучении дисциплин ОПОП, в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Задачами проведения государственного экзамена являются:

- выявление уровня теоретической подготовки магистров;

- выявление возможности магистров применять теоретические знания на практике;

- выявление способности магистров к аналитической работе.

Экзаменационные билеты содержат три вопроса: первый и второй вопросы имеют комплексный характер, освещая содержание базовой и вариативной частей профессионального цикла дисциплин; третий вопрос – практико-ориентированный, включающий ситуационную задачу.

На подготовку к ответу студенту отводится 40 минут.

5.1.2. Содержание государственного экзамена

№ п/п

Наименование дисциплины

Тема

Дидактические единицы

Отрасли психологии, психологические

практики и психологические службы

Прикладные области работы психолога.

Научное исследование как сфера практической работы психолога.

Сферы психологической практики: психодиагностика, консультирование, психотерапия, психологическая профилактика и др.

Теоретические знания

Теории личности в консультативной

практике и психотерапии

Методологические основы психологии личности и психотерапии.

Теории личности классического психоанализа и в его модификациях, модели психотерапии.

Теории личности в поведенческом подходе и практики в психотерапии.

Теории личности в когнитивной и метакогнитивной психологии и практики в психотерапии.

Теории личности в гуманистической психологии и модели психотерапии.

Гештальт подход к изучению личности и практики в психотерапии.

Интеракционистские теории личности и практики в психотерапии.

Теории личности в деятельностном подходе и практики в психотерапии.

Теории личности в системном и метасистемном подходе и психотерапевтические практики.

Теории личности в жизнедеятельностном подходе и психотерапевтические практики.

Теория личности в интегративной психологии и психотерапия.

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Статистические методы в психологии

Измерительные шкалы психологические данные и их соотнесение.

Основные статистические понятия и закономерности, используемые при обработке психологических данных.

Выявление различий в уровне исследуемого признака.

Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака.

Выявление различий в распределении признака.

Многофункциональные статистические критерии.

Корреляционный анализ.

Дисперсионный анализ.

Универсальные компьютерные программы обработки данных.

Теоретические знания.

Анализ ситуаций.

Клиническая психология (специальные

главы)

История зарождения и становления клинической психологии.

Методологические проблемы клинической психологии.

Этические проблемы клинической психологии.

Категория психического здоровья. Понятие «нормы».

Задачи, решаемые клиническими психологами.

Патопсихология.

Нейропсихология.

Психосоматика.

Психологические проблемы аномального онтогенеза.

Теоретические знания.

Анализ ситуаций.

Психология семьи и семейное

консультирование

Предмет и задачи дисциплины «Психология семьи и семейное консультирование».

Проблема психологической готовности молодежи к браку.

Проблема удовлетворенности браком.

Психологическое сопровождение детско-родительских отношений.

Когнитивная психотерапия супружеских отношений.

Рационально-эмотивная психотерапия семейных отношений.

Когнитивно-аналитическая психотерапия семейных отношений.

Системная семейная психотерапия.

Психологическое сопровождение нормативных и ненормативных кризисов семейной системы.

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Основы консультирования и

психотерапевтической помощи

Введение в психологическое консультирование.

Организация коммуникации в психологическом консультировании.

Отечественные подходы в психологическом консультировании.

Трансактный анализ в психологическом консультировании.

Когнитивно-поведенческий подход в консультировании.

Краткосрочный позитивный подход в консультировании.

Основные виды психологического консультирования.

Этапы и структура процесса консультирования.

Типы клиентов и особенности взаимоотношений психолог-клиент.

Основные приемы и техники ведения консультативной беседы.

Специальные проблемы консультирования.

Консультативная психология в разных сферах профессиональной деятельности.

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Инструкции и методические рекомендации.

Анализ ситуаций.

Психологическое консультирование и

психотерапия в спортивной деятельности

Методологические проблемы современной спортивной психологии.

Профессиональная деятельность спортивного психолога.

Психологическая диагностика спортсменов-единоборцев и в спортивных командах.

Психологическая подготовка и абилитация в спорте.

Психотерапия и реабилитация в спорте.

Психологические основы спортивного менеджмента.

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Научные школы и теории в современной

психологии

Понятие «научная школа».

Классический психоанализ и его модификации.

Гештальт подход.

Гуманистическая психология.

Теории научения в современной психологии.

Деятельностный подход.

Жизнедеятельностный подход.

Системогенетический подход.

Метакогнитивный подход.

Системный подход.

Метасистемный подход.

Теоретические знания.

Основы и терапия психосоматических

расстройств

Психосоматические теории и модели.

Психологическая диагностика в психосоматике.

Общие вопросы психотерапии и психокоррекции психосоматических пациентов.

Результаты современных исследований психологии развития и нейропсихологии в психосоматике.

Теории и методы психотерапии психосоматических пациентов.

Психосоматические аспекты сердечно-сосудистых заболеваний.

Психосоматические аспекты болезней органов дыхания.

Психосоматические аспекты нарушений пищевого поведения.

Психосоматические аспекты, желудочно-кишечных заболеваний (ЖКТ).

Психосоматические аспекты распространенных заболеваний: головной боли напряжения и мигрени; кожных заболеваний; эндокринной системы; опорно-двигательного аппарата.

Теоретические знания.

Инструкции и методические рекомендации.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Организационное консультирование и

коучинг

Основы управленческого консультирования

Методы и технологии управленческого консалтинга

Коучинг-технологии

Коучинг в работе с персоналом

Типичные запросы на консультирование и коучинг в организации

Трудности, с которыми может встретиться коуч

Теоретические знания.

Анализ ситуаций.

Проективные методы в консультативной

практике и психотерапии

Проективные методы в психологии. Диагностические проективные методы. Проективные методы в психотерапии.

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Психодиагностика в психологическом

консультировании и психотерапии

Психодиагностика как отрасль психологической науки. Психодиагностика в психологическом консультировании и психотерапии.

История становления психодиагностики как отрасли психологии.

Методы психодиагностики.

Теоретические основы психодиагностики.

Психометрические требования к построению и проверке методик.

Психологическая диагностика интеллектуальной сферы личности в психологическом консультировании и психотерапии.

Психологическая диагностика способностей в психологическом консультировании и психотерапии.

Психологическая диагностика креативности в психологическом консультировании и психотерапии.

Психологическая диагностика личностных особенностей в психологическом консультировании и психотерапии.

Психосемантические методы диагностики в психологическом консультировании и психотерапии.

Психологическая диагностика психических состояний в психологическом консультировании и психотерапии.

Психологическая диагностика семейной системы в психологическом консультировании и психотерапии.

Теоретические знания.

Анализ ситуаций

Консультативная работа с сексуальностью

Анатомия и физиология половой системы человека. Онтогенетические этапы формирования сексуальности.

Сексуальные расстройства.

Методы диагностики и консультирования в сексологии.

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Кататимно-образная психотерапия

Общие сведения о символдраме.

Психоаналитическая составляющая символдрамы.

Применение символдрамы.

Теоретические знания.

Инструкции и методические рекомендации.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Психологическое консультирование и

психотерапия лиц с различными видами

зависимостей

Методология и структура зависимой личности

Зависимость как предмет клинической психологии

Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ

Профилактика зависимого поведения

Зависимость как проблема психологической адаптации

Роль личности в развитии зависимости. Основные клинико - психологические направления исследования личности зависимых

Методы психологической диагностики зависимости

Введение в психотерапию зависимости

Психологическое консультирование и психокоррекция

Теоретические знания.

Инструкции и методические рекомендации.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Психологическая интервенция (коррекция и

реабилитация)

Содержание, методические основы и цели консультационного процесса участников военных операций и членов их семей.

Содержание и особенности экстренной психологической помощи (психологическая интервенция).

Психологическая помощь в переживании острого горя.

Психологическая помощь в зоне боевых действий.

Психологическая коррекция в послевоенный период.

Консультативная помощь в период послевоенной реабилитации

Психологическая помощь семьям участников военных действий.

Психологическая помощь детям участников военных действий.

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Практико-ориентированные подходы в

психологическом консультировании

Предмет, цели и задачи практико-ориентированного консультирования

Психологическое консультирование в гуманистическом подходе

Когнитивный и когнитивно-поведенческий подходы в консультировании

Бихевиоральный подход в консультировании

Экзистенциальный подход в психологическом консультировании

Гештальт-подход в психологическом консультировании

Возрастной подход в консультировании

Интеграция подходов и современные практики консультировани

Супервизия, профессиональные риски и профилактика выгорания

Теоретические знания.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Групповая психотерапия и супервизия

Основные групповые формы и принципы.

Подходы в работе с группами.

Супервизия. Теоретические и практические подходы супервизии.

Теоретические знания.

Инструкции и методические рекомендации.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

Краткосрочные методы психотерапии

Общие вопросы психотерапии.

Подходы в работе с клиентами.

Краткосрочные методы и техники.

Теоретические знания.

Инструкции и методические рекомендации.

Демонстрация случаев из практики и жизни.

Анализ ситуаций.

5.1.3. Перечень рекомендуемой литературы и иных источников для подготовки к государственному экзамену

Основная литература:

1. Актуальные проблемы теории и практики современной психологии : учебное пособие для вузов / Э. Л. Боднар [и др.] ; под общей редакцией Н. С. Минаевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 121 с.

2. Болотова, А. К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии : учебник и практикум для вузов / А. К. Болотова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 341 с.

3. Вакнин, Е. Е. Психология реабилитации зависимых : учебное пособие для вузов / Е. Е. Вакнин, В. В. Белоколодов. — 2-е изд., доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 232 с.

4. Высоков, И. Е. Математические методы в психологии : учебник и практикум для вузов / И. Е. Высоков. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023

5. Дереча, В. А. Психология зависимостей : учебник для вузов / В. А. Дереча. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 217 с.

6. Дорфман, Л. Я. Эмпирическая психология. Исторические и философские основы : учебник для вузов / Л. Я. Дорфман. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 94 с.

7. Зобков, В. А. Психология развития и воспитания отношения человека к другим людям : учебное пособие для вузов / В. А. Зобков. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 175 с.

8. Кашапов, М. М. Консультационная работа психолога / М. М. Кашапов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 132 с.

9. Кашапов, М. М. Психологическое консультирование : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. М. Кашапов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025

10. Кашапов, М. М. Психологическое консультирование : учебник и практикум для вузов / М. М. Кашапов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 132 с.

11. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг, наставничество, коучинг : учебник для вузов / М. В. Кларин. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 288 с.

12. Клюева, Н. В. Этика в психологическом консультировании: учебник для вузов / Н. В. Клюева, Е. Г. Руновская, А. Б. Армашова; под редакцией Н. В. Клюевой. — Москва: Издательство Юрайт, — 186 с.

13. Колесник, Н. Т. Клиническая психология : учебник для вузов / Н. Т. Колесник, Е. А. Орлова, Г. И. Ефремова ; под редакцией Г. И. Ефремовой. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 286 с.

14. Константинов, В. В. Развитие психики и сознания : учебник для вузов / В. В. Константинов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 187 с.

15. Консультирование и коучинг персонала в организации : учебник и практикум для вузов / под редакцией Н. В. Антоновой, Н. Л. Ивановой. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 370 с.

16. Кочюнас Р. Психологическое консультирование: учебное пособие для вузов / Р. Кочюнас. — 10-е изд. — Москва: Академический проект. — 223 c.

17. Мандель, Б. Р. Специальная (коррекционная) психология : учеб. пособие / Мандель Б. Р. - 2-е изд. , стер. - Москва : ФЛИНТА, 2020. - 342 с.

18. Маралов, В. Г. Психология саморазвития : учебник и практикум для вузов / В. Г. Маралов, Н. А. Низовских, М. А. Щукина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 320 с. — (Высшее образование).

19. Молчанова, О. Н. Психология самооценки : учебное пособие для вузов / О. Н. Молчанова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 308 с.

20. Немов, Р. С. Психология : учебник для вузов / Р. С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 501 с.

21. Нестерова, А. А. Профессиональная этика психолога: учебник и практикум для вузов / А. А. Нестерова, Т. Ф. Суслова. — Москва: Издательство Юрайт, — 356 с.

22. Протанская, Е. С. Профессиональная этика психолога : учебник и практикум для вузов / Е. С. Протанская, С. В. Семенова, О. В. Ходаковская. — Москва: Издательство Юрайт, — 233 с.

23. Психологическая помощь : практическое пособие / Е. П. Кораблина, И. А. Акиндинова, А. А. Баканова, А. М. Родина ; под редакцией Е. П. Кораблиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 222 с.

24. Психологическая помощь: практ. пособие / Кораблина Е.П.,ред. - 2-е изд. - М. : Юрайт, 2020. - 222с.

25. Психологическое консультирование : практическое пособие для вузов / Е. П. Кораблина, И. А. Акиндинова, А. А. Баканова, А. М. Родина ; под редакцией Е. П. Кораблиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025

26. Розин, В. М. Методологические проблемы психологии : учебник для вузов / В. М. Розин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 358 с.

27. Розин, В. М. Методологические проблемы психологии : учебное пособие для вузов / В. М. Розин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 358 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06637-1.

28. Ромек В. Г. Поведенческая психотерапия : учебник для вузов / В. Г. Ромек. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 192 с.

29. Спортивная психология: учебник для среднего профессионального образования/ под общей редакцией В.А.Родионова, А.В. Родионова, В. Г. Сивицкого. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 366 с.

30. Хухлаева, О. В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция : учебник и практикум для вузов / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 423 с.

31. Хухлаева, О. В. Групповое психологическое консультирование: учеб. пособие для вузов / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. — Москва: Юрайт, 2021. — 195 с.

32. Хухлаева, О. В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. — Москва : Издательство Юрайт, 2025

33. Циркин, В. И. Нейрофизиология: основы психофизиологии : учебник для вузов / В. И. Циркин, С. И. Трухина, А. Н. Трухин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 576 с.

34. Шнейдер, Л. Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков : учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 219 с.

Дополнительная литература:

1. Алехин, А. Н. Экспертная деятельность клинического психолога : учебно-методическое пособие / А. Н. Алехин, Е. Е. Малкова. - Санкт-Петербург : РГПУ им. Герцена, 2019. - 63 с.

2. Антонова, Н. В. Коучинг в бизнесе : учебное пособие для вузов / Н. В. Антонова, Л. В. Казинцева, Н. А. Сизова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 202 с.

3. Артюхова, Т. Ю. Психология и педагогика саморазвития студентов высшей школы : учебное пособие для вузов / Т. Ю. Артюхова, О. А. Козырева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 230 с.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппентрейтер. – М.: АСТ, Астрель

5. Дереча, В. А. Психология, патопсихология и психопатология личности : учебник для вузов / В. А. Дереча. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 251 с.

6. Ефимов В.С. Будущее высшей школы в России: эксперт. взгляд. Форсайт-исслед. - 2030: Аналитич. доклад / В.С.Ефимов и др.; Под ред. В.С.Ефимова. - М.: ИНФРА-М; Краснояр.: СФУ

7. Забродин, В. Ю. Управленческий консалтинг. Социологический подход : учебник для вузов / В. Ю. Забродин. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 130 с.

8. Кашапов, М. М. Психологическое консультирование : учебник и практикум для вузов / М. М. Кашапов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 132 с.

9. Кашапов, М. М. Психологическое консультирование : учебник и практикум для вузов / М. М. Кашапов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 132 с.

10. Каяшева, О. И. Введение в клиническую психологию : учебное пособие / О. И. Каяшева. - Москва : РУТ (МИИТ), 2018. - 126 с.

11. Комиссаров, В. В. Математические методы в психологии. Практикум : учебное пособие / В. В. Комиссаров, Н. В. Комиссарова. — Новосибирск : Новосибирский государственный технический университет

12. Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика: сборник докладов, статей, текстов выступлений участников научно-практической онлайнконференции Ассоциации русскоязычных коучей, 14 ноября 2020 г. / отв. за вып. Л. М. Валиуллина, Н. В. Вострухина. — Москва: Знание-М, — 190 с.

13. Кошевая, И. П. Профессиональная этика и психология делового общения : учебное пособие / И.П. Кошевая, А.А. Канке. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, — 304 с.

14. Кравцова, Е. Д. Логика и методология научных исследований [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е. Д. Кравцова, А. Н. Городищева. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2014

15. Некипелов А.Д. Новая Российская энциклопедия: Т.13(1): Пермяк – Португальские /Под ред. Некипелова А.Д., Данилова-Данильян В.И. - М.: Энциклопедия, НИЦ ИНФРА-М

16. Немов, Р. С. Психология : учебник для вузов / Р. С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 501 с.

17. Панферов, В. Н. Методологические основы и проблемы психологии : учебник и практикум для вузов / В. Н. Панферов, С. А. Безгодова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 265 с. — (Высшее образование).

18. Психотерапевтическая энциклопедия / ред. Б.Д. Карвасарский. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 1024 с.

19. Решетников, М. М. Психологическое консультирование. Случаи из практики : практическое пособие / М. М. Решетников. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019

20. Симановский, А. Э. Психология обучения и воспитания : учебное пособие для вузов / А. Э. Симановский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 121 с.

21. Соколова, Е. Т. Психотерапия : учебник и практикум для вузов / Е. Т. Соколова. - 5-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2025. - 359 с.

22. Соколова, Е. Т. Психотерапия : учебник и практикум для вузов / Е. Т. Соколова. - 5-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2025. - 359 с.

23. Спиженкова М.А. Психологическое консультирование: учебно-методическое пособие / М. А. Спиженкова. — Саратов: Вузовское образование. — 127 c.

24. Теория и технология решения психологических проблем: Учебное пособие / В.В. Гребнева. - М.: НИЦ ИНФРА-М

25. Хухлаева, О. В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция : учебник и практикум для вузов / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 423 с.

26. Чёрный, С. П. Профессиональная этика и служебный этикет : учебное пособие / С. П. Чёрный, А. П. Савин. - Железногорск : ФГБОУ ВО СПСА ГПС МЧС России, — 239 с.

27. Чиркова Т.И. Методологические основы психологии: Учебное пособие к практическим и семинарским занятиям для студентов психологических факультетов / Т.И.Чиркова - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М

Периодические издания

1. Журнал «Вопросы психологии» (рус.). — научный психологический журнал. URL: http://www.voppsy.ru/

2. Журнал «Психологические исследования» (рус.). — научный электронный журнал, включен в Перечень ВАК. URL: http://psystudy.ru/

3. Журнал «Психологическая наука и образование» (рус.). — профессиональный журнал по психологии образования, рекомендованный ВАК. URL: http://psyedu.ru/

4. Журнал «Культурно-историческая психология». — международное научное издание для психологов, историков и методологов науки и специалистов в смежных областях фундаментального и прикладного человекознания; включен в Перечень ВАК. URL: http://psyjournals.ru/kip/

Интернет-ресурсы

ЭБС «Университетская библиотека ONLINE» https://biblioclub.ru/
ЭБС «Консультант студента» http://www.studentlibrary.ru/
ЭБС «IPRbooks» www.iprbookshop.ru
ЭБС «Znanium» www. http://znanium.com/
ЭБС «БиблиоРоссика» http://www.bibliorossica.com/

5.1.4. Рекомендации обучающимся по подготовке к государственному экзамену

Подготовка к итоговой государственной аттестации включает в себя как повторение на более высоком уровне полученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Особое внимание следует уделять интеграции знаний из разных дисциплин, то есть собственно междисциплинарности конструируемого ответа. На уровне требований на это указывает тезаурус к определенной теме. Например: описывая социально-психологическую девиацию, обязательно указать в ответе на место и роль средней общеобразовательной школы в регулировании девиантного поведения; характеризуя вопросы развития личности, описать методы изучения последней и т.д. Приветствуется самостоятельное включение материала из другой дисциплины в ответе на конкретный вопрос на госэкзамене.

Междисциплинарность при ответе на вопрос, поставленный в экзаменационном билете, означает, что выпускник должен продемонстрировать свои знания в совокупности учебных дисциплин, что позволит вынести заключение об уровне его подготовленности к самостоятельной практической деятельности.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования и науки РФ или рекомендацию Учебно-методического объединения, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточно для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос.

Поэтому следует, не ограничиваясь базовой учебной литературой, изучить специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого явления, глубже рассмотреть теоретические и эмпирические методы его исследования, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный и зарубежный опыт.

6. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ВКР)

6.1. Общая характеристика ВКР

Цель - при выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Задачами выполнения выпускной квалификационной работы являются:

- выявление возможности магистров применять теоретические знания на практике;

- выявление способности магистров к аналитической работе;

-выявление способности магистров принимать обоснованные профессиональные решения.

6.2. Требования к ВКР

6.2.1. Требования к структуре ВКР

Выпускная квалификационная работа должна содержать следующие структурные элементы и в следующем порядке:

- титульный лист и задание к выпускной квалификационной работе по форме;

- аннотации выпускной квалификационной работы на двух языках (русском и английском) объемом не более 150 слов каждая;

- содержание (играет роль оглавления);

- введение;

- основная часть (теоретическая);

- заключение;

- список литературы;

- приложения (при необходимости).

Титульный лист и содержание входят в общий объем работы, однако номера страниц на них не проставляются.

Содержание включает пронумерованные названия глав и параграфов выпускной квалификационной работы, с указанием номеров страниц (пример приведен ниже).

Содержание введения. Введение отражает основные характеристики научного исследования, это краткое, сжатое представление выпускной квалификационной работы. Оно не только привлекает внимание к предлагаемому труду, нo и освещает его значимость, подчеркивает имеющиеся достоинства, указывает на объем проделанной работы, обосновывает достоверность полученных результатов. Рекомендуемая последовательность изложения и содержание основных пунктов введения представлены в таблице.

Последовательность изложения основных характеристик научного исследования

Характеристика исследования		Содержание
1. Проблема исследования, ее актуальность для теории и практики	Вопрос или комплекс вопросов, отражающих противоречие между известным и неизвестным в объекте и предмете исследования, решение которых имеет практический или теоретический интерес, заключение о необходимости и важности исследования
2. Объект и предмет исследования	Объект исследования – целостное явление или процесс. Предмет исследования – часть, сторона или отдельный аспект явления, отдельный этап процесса, факторы и условия их проявления и протекания
3. Цель работы	Предполагаемый результат, который намерен выяснить (получить) автор исследования
4. Задачи работы	Последовательные шаги на пути достижения цели работы, отражающие план исследования и помогающие дать наименования главам и параграфам работы
5. Гипотеза	Гипотеза – это предположение, которое нужно подтвердить или опровергнуть в ходе исследования
6. Методологическое основание исследования	Теоретические труды, научные подходы, концепции, теоретические положения, которые послужили основанием для организации исследования
7. Описание методов исследования	Перечисление использованных организационных, эмпирических, аналитических методов
8. Описание эмпирической базы и выборки исследования	Описание места, времени исследования, количества испытуемых, их возрастных и других социально-демографических характеристик
9. Новизна результатов работы	Подчеркивание результатов, впервые полученных именно в представляемой работе
10. Теоретическая значимость результатов работы	Раскрытие теоретического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты в жизни человека и обществе.
11. Практическая значимость результатов работы	Подчеркивание конкретных недостатков или реально имеющиеся сложностей практики, которые могут быть исправлены (предотвращены) с помощью полученных результатов
12. Положения, выносимые на защиту	Отличительные признаки новых научных результатов, характеризующие вклад соискателя в область науки, к которой относится тема ВКР. Они должны содержать не только краткое изложение сущности полученных результатов, но и сравнительную оценку их научной и практической значимости.
13. Краткое описание структуры представляемой работы	Последовательное перечисление всех элементов работы, объем библиографического списка, количество иллюстраций и таблиц в основном тексте

Основная часть работы состоит из двух (трех) глав, содержание которых должно точно соответствовать и полностью раскрывать заявленную тему работы, поставленные задачи и сформулированные вопросы исследования. Теоретическая и практическая части работы оформляются в виде глав (с делением на параграфы).

Главы основной части должны включать в себя:

- критический обзор научной литературы по теме исследования, включающий в себя теоретические концепции, модели и результаты проведенных другими авторами эмпирических исследований, с обязательным обсуждением полученных ранее результатов и предполагаемым вкладом автора в изучение проблемы;

- описание проведенной автором аналитической работы, включая методику и инструментарий исследования;

- изложение основных результатов исследования и их обсуждение.

Теоретическая глава содержит обзор основных этапов развития научной мысли и практического опыта по решаемой проблеме на основе изучения научной литературы зарубежных и отечественных авторов по теме исследования. Как правило, теоретическая часть научно-исследовательской работы представлена одной главой, разделенной на параграфы. Прежде чем описывать особенности теоретической главы, важно указать, что выпускные квалификационные работы могут быть основаны на разных типах исследования.

Теоретическое исследование – исследование, в котором проводится обзор, обсуждается и сопоставляются точки зрения, критически анализируется научная литература. В то же время в таком исследовании могут присутствовать и собственные теоретические положения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Этот авторский вклад в теорию решаемой проблемы, ее новое, оригинальное видение и составляет основу теоретического исследования.

Эмпирическое исследование – исследование, основанное на реальных фактах, полученных самим автором. Осуществляя такое исследование, автор наблюдает, измеряет, тестирует, фиксирует, качественно и количественно описывает различные проявления психики, а затем дает детальный анализ, описание и интерпретацию полученных данных и делает выводы относительно исследуемой проблемы.

Существуют два вида эмпирического исследования. При описательном (констатирующем) исследовании опытным путем находят факты, которые раскрывают исследуемое явление либо уточняют, расширяют представления о конкретном явлении. В этом случае в выводах констатируется, уточняется, дополняется информация, полученная на основе исследования.

Объяснительное исследование включает в себя не только описание изучаемого явления, но и выяснение причинно-следственных зависимостей, взаимосвязей между полученными фактами. Как правило, объяснительное исследование опирается на математико-статистические методы.

Эмпирическое исследование может содержать формирующее, корректирующее, развивающее или другое воздействие. В таком исследовании работа проводится в несколько этапов. Первоначально исследуется исходный уровень развития признака или какого-либо свойства психики, что является начальным моментом для воздействия. Далее следует этап воздействия, формирования, коррекции исследуемого качества или свойства психики. На заключительном этапе качество исследуют повторно (тем же набором методов и методик) и сравнивают различия, свидетельствующие об эффективности формирования, воздействия или коррекции. В этом случае также применяются математико-статистические методы.

Заключение отражает обобщенные результаты проведенного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами исследования, а также раскрывает значимость полученных результатов. При этом оно не может подменяться механическим повторением выводов по отдельным главам. Заключение не должно составлять более 2 страниц.

Список литературы оформляется в соответствии с примерами, приведенными ниже.

В приложения включаются материалы, имеющие дополнительное справочное или документально подтверждающее значение, но не являющиеся необходимыми для понимания содержания выпускной квалификационной работы, например, копии документов, выдержки из отчетных материалов, отдельные положения из инструкций и правил, статистические данные. Приложения не должны составлять более 1/3 общего объема выпускной квалификационной работы.

6.2.2. Требования к оформлению ВКР

Примерный объем структурных элементов выпускной квалификационной работы

Структурный элемент	Примерный объем ВКР
Титульный лист	1 с.
Содержание	1 с.
Введение	5 – 7 с.
Теоретическая часть	40 % от объема
Практическая часть	60 % от объема
Заключение	5 – 7 с.
Библиографический список	5 – 7 с. (более 80 источников)
Итого	90 – 110 с.

К защите принимаются только сброшюрованные работы, выполненные с помощью компьютерного набора.

Текст выпускной квалификационной работы следует печатать на одной стороне листа стандартного формата А-4, через 1,5 интервала (размер шрифта 14 Times New Roman), соблюдая размеры полей: левое – <st1:metricconverter productid="30 мм" w:st="on">30 мм</st1:metricconverter>; правое – <st1:metricconverter productid="15 мм" w:st="on">15 мм</st1:metricconverter>; верхнее – 20 мм; нижнее – <st1:metricconverter productid="20 мм" w:st="on">20 мм</st1:metricconverter>), выравнивая по всей ширине страницы. Абзацный отступ – <st1:metricconverter productid="1,25 см" w:st="on">1,25 см</st1:metricconverter>.

Все листы работы нумеруются внизу справа арабскими цифрами без точек; сквозная нумерация соблюдается по всему тексту (иллюстрации, таблицы, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц), номер страницы на титульном листе и содержании не проставляется, нумерация начинается с третьей страницы.

Каждую главу выпускной квалификационной работы следует начинать с новой страницы. Названия глав и другие заголовки в тексте следует располагать по середине строки без точки, заголовки первого уровня (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ГЛАВЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЕ) – размер шрифта 14 Times New Roman, полужирный, прописной. Заголовки второго уровня – размер шрифта 14 Times New Roman, полужирный, строчный. Расстояние между заголовками, а также заголовками и основным текстом должно составлять 2 интервала.

Введение включает: актуальность темы, степень изученности литературы, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотезу, методологическую основу исследования, методы исследования, экспериментальную базу, теоретическую и практическую значимость исследования, положения, выносимые на защиту, перечисление структурных компонентов работы. Все структурные единицы введения выделяют курсивом.

Основная часть работы должна состоять не менее чем из двух глав (теоретическая глава и 1-2 практические. По результатам эмпирического исследования должна быть предложена программа коррекции с последующей ее реализацией в ходе формирующего эксперимента (если это позволят сделать временные рамки исследования) или представлены конкретные пошаговые рекомендации. Каждая глава должна включать три – четыре параграфа.

Глава 1 должна содержать теоретические вопросы по теме работы, написанные с использованием литературных источников. Большое значение имеют правильная трактовка понятий, их точность и научность. Употребляемые термины должны быть общепринятыми, либо со ссылкой на авторов (на каждой странице теоретической части не менее одной-двух ссылок). Обязательным требованием к ВКР является ссылка на те первоисточники, которые студент описывает, анализирует, обобщает, сравнивает в тексте работы. В квадратных скобках указывают номер первоисточника в списке использованной литературы. При указании в основном тексте ссылки на страницу она также заключается в квадратные скобки, например: [24, с. 44].

Результаты формирующего эксперимента при его наличии включаются в третью главу.

В главе 2 описываются эмпирическое исследование и его результаты, а также выборка и методы, используемые в ходе исследования.

Содержание главы необходимо иллюстрировать таблицами, схемами, диаграммами и другими материалами, которые размещают по тексту работы или в виде приложений. На все иллюстрации должны быть ссылки в тексте. Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы) следует располагать по центру непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, нумерация сквозная по всей работе. Под иллюстрацией располагается номер (арабскими цифрами) и название (рис. 1).

Пример:

<v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:formulas> <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"> <v:f eqn="sum @0 1 0"> <v:f eqn="sum 0 0 @1"> <v:f eqn="prod @2 1 2"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @0 0 1"> <v:f eqn="prod @6 1 2"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="sum @8 21600 0"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @10 21600 0"> </v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:formulas> <v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"> <o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"> </o:lock></v:path></v:stroke></v:shapetype><v:shape id="Объект_x0020_410" o:spid="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" style="width:310.5pt;height:146.25pt;visibility:visible" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQAnfCIfKQEAAAwDAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKySvU4DMQzH dyTeIcqK7tIyIIR67cDHCAzlAUzi60XkkihOS/v2+NJ2QeVAKkucD9v/n2PPFtveiQ0mssE3clpP pECvg7F+1ci35VN1KwVl8AZc8NjIHZJczC8vZstdRBIc7amRXc7xTinSHfZAdYjo+aUNqYfMx7RS EfQHrFBdTyY3Sgef0ecqDznkfPaALaxdFo9bvt6TJHQkxf3ecdBqJMTorIbMpGrjzTeV6qBQc2Tx oc5GumIMqU4qDC8/C4zEOdqOBJ4gC21rNZqg1z1XXVNMCIY6xNy7utgB8YW7kKxB8QopP0PPFSvt bHwPkIwyCT65J3TcTOtx/t8xDhmPPzQurzuGIlXMv0lz9SXh3xAyzxaqsp5PUNIcdVWZ5fkXAAAA //8DAFBLAwQUAAYACAAAACEArTA/8cEAAAAyAQAACwAAAF9yZWxzLy5yZWxzhI/NCsIwEITvgu8Q 9m7TehCRpr2I4FX0AdZk2wbbJGTj39ubi6AgeJtl2G9m6vYxjeJGka13CqqiBEFOe2Ndr+B03C3W IDihMzh6RwqexNA281l9oBFTfuLBBhaZ4ljBkFLYSMl6oAm58IFcdjofJ0z5jL0MqC/Yk1yW5UrG TwY0X0yxNwri3lQgjs+Qk/+zfddZTVuvrxO59CNCmoj3vCwjMfaUFOjRhrPHaN4Wv0VV5OYgm1p+ LW1eAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAXTWSnpkBAABNBAAAHwAAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5n cy9kcmF3aW5nMS54bWykU0tOwzAU3CNxB8t7moYWVKKmXVCKkBAgAQd4cpwmIrEj2y3pliWH4A4s 2HCK9kY8p0YJAQRqN5E/eTPz5o2H4zLPyIIrnUoRUr/TpYQLJqNUzEJ6fzc9GFCiDYgIMil4SJdc 0/Fof28IwUxBkaSMIILQAYQ0MaYIPE+zhOegO7LgAu9iqXIwuFUzL1LwiMh55h12u8deDqmgoxpq AgbIXKVbQGWSPfDoFMQCNEJmLGieOI0Z2x0ZArE4V8VtcaOscna1uFEkjUKKzgnI0SLquQv3G269 VtWsBihjldv/ZRyTskJZ2m+FwUtDGB72TvrdgY8EDO/8wVEf3XMsyfUPdSw5+6MSBW2IcdEQ40Y6 VdiIFWVbrYZcnbQ77n12vHpZva6fV2+r9/UT6aPQ2oF2dZPhEmemN+6gjW0m59kvAFadw9ohNSwB ZTAuLKhWLibbpGSD5ADUf2KGA08Zn0g2z7kwmweheAYGX6JO0kJTogIbLHUR+dbRalSVHbbj5t6a sUuOvqahdhw5Wg+pyfpNxQcAAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQCAOrSmzgAAADoBAAAmAAAAY2xp cGJvYXJkL2NoYXJ0cy9fcmVscy9jaGFydDEueG1sLnJlbHOEj7FqAzEQRPtA/kFsH+nsIoRwOjex wUWa4NRGkfbuRCSt0Mrh/PeRi4ANhky3DPse02+WGMQPFvaUNKxkBwKTJefTpOHzsHt6AcHVJGcC JdRwRobN8PjQf2AwtT3x7DOLRkmsYa41vyrFdsZoWFLG1JqRSjS1nWVS2dhvM6Fad92zKtcMGG6Y Yu80lL1bgTicczP/z6Zx9BbfyJ4ipnpH8WdvSFMmrBqkVBi/0F32sjpe8u5tIaaxHreLxSCXwAuo oVc3i4dfAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAZwPuhs4AAACsAQAAKgAAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3 aW5ncy9fcmVscy9kcmF3aW5nMS54bWwucmVsc6yQzWrDMAyA74O9g9F9VtLDGKNOL6XQ6+geQDjK D01sY6llffuZFsYChV56kZCEPn1ovfmZJ3PmLGMMDmpbgeHgYzuG3sH3Yff2AUaUQktTDOzgwgKb 5vVl/cUTaVmSYUxiCiWIg0E1fSKKH3gmsTFxKJMu5pm0lLnHRP5IPeOqqt4x/2dAs2Cafesg79sV mMMllcuP2bHrRs/b6E8zB71zArV4cQFS7lkdWHvr3GJtiyvgfY36mRp+oKwLjWtH8Jr+PHDx4+YX AAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQBtuOm75gYAABYcAAAaAAAAY2xpcGJvYXJkL3RoZW1lL3RoZW1l MS54bWzsWU9v3EQUvyPxHUa+t9m/aTbqpspudgm0KVGyLepx1jtrTzP2WDOzSfdWpUckEKIgDlSC EwcERGolLu13SD9DoAiK1K/Amxnb68k6JG0jqKA5ZO3n37z/780b+/KVOxFDu0RIyuO2V71Y8RCJ fT6icdD2bgz6F5Y8JBWOR5jxmLS9KZHelZV337mMl31GkyHHYjQISUQQMIrlMm57oVLJ8sKC9IGM 5UWekBiejbmIsIJbESyMBN4DARFbqFUqiwsRprG3AhyVZtRj8C9WUhN8JrY1G4JiHIH0w2+f7h8e HD45fHR48PQuXD+B30/N2tFOVa+QU9llAu1i1vZAxojvDcgd5SGGpYIHba9i/ryFlcsLeDldxNQJ awvr+uYvXZcuGO3UjEwRDHOh1X6jdWkt528ATM3jer1et1fN+RkA9n2w3OpS5NnoL1U7Gc8CyF7O 8+5WmpWGiy/wr8/p3Op0Os1WqotlakD2sjGHX6osNlZrDt6ALL45h290VrvdRQdvQBa/OIfvX2ot Nly8AYWMxjtzaB3Qfj/lnkPGnK2XwpcAvlRJ4TMUZEOebVrEmMfqrLkX4dtc9GGBXsiwojFS04SM sQ8528XRUFCsBeJlggtPLMmXcyQtG0lf0ES1vQ8SHHsFyIvHP7x4/BAd7T862v/56N69o/2fLCNn 1TqOg+Kq59999ueDu+iPh988v/9FOV4W8b/++PEvTz4vB0I5zcx79uXBb48Onn31ye/f3y+Brwo8 LMIHNCISXSd7aItHYJjxiqs5GYqXWzEIMS2uWI0DiWOspZTw76nQQV+fYpZGx9GjQ1wP3hTQTsqA 701uOwpvh2KiaInkq2HkADc4Zx0uSr1wVcsquHkwiYNy4WJSxG1hvFsmu4tjJ769SQJ9NUtLx/Bu SBw1NxmOFQ5ITBTSz/gOISXW3aLU8esG9QWXfKzQLYo6mJa6ZECHTjbNFq3TCOIyLbMZ4u34ZuMm 6nBWZvUa2XWRUBWYlSg/IMxx43t4onBUxnKAI1Z0+DWswjIlt6fCL+J6UkGkA8I46o2IlGVrPhRg byHoVzF0sNKwb7Bp5CKFojtlPK9hzovINb7TDXGUlGG3aRwWse/LHUhRjDa5KoNvcLdC9D3EAccn hvsmJU64T+8GN2jgqDRLEP1kInQsoXU7HTii8d+1Y0ahH9scOL92DA3w2dcPSjLrTW3Eq7AnlVXC +rH2exLueNPtcjGib37PXcOTeJNAms9vPG9b7tuW6/3nW+5J9XzWRjvrrdB29dxgh2QzMkdnnpjH lLFtNWXkmjRDs4R9Y9QHouZjTo4kP1ElIVymfd7BBQKbNUhw9RFV4XaIExi4q55mEsiUdSBRwiUc /Ay5lLfGw9Cu7LGxqQ8Utj9IrDb4yJLrmpydG3I2ZvcJzGE1E1TXDM4qrH4pZQpmv4qwqlbqzNKq RjXT+hxpuckQ03nTgJh7EwYSBGMMeHkRzu5aNBxUMCMj7Xe7F2dhMVE4zxDJEI9IGiNt93yMqiZI Wa6YNweQOyUx0ofAU7xWkNbSbF9D2lmCVBTXOEFcFr3XiVKWwbMo6To+Vo4sLhYni9Fe22s1a00P +Thpe2M448JllEDUpZ4BMQvg7ZGvhE37U4vZVPksmq3MMLcIqvAaw/p9zmCnDyRCqjUsQ5sa5lGa AizWkqz+tSa49bwMsJn+ClrUlyAZ/jUtwI9uaMl4THxVDHaBon1nb9NWyieKiO1wtIeGbCK2MIRf pyrYM6ISXlWYjqBv4D2b9rZ55DbntOiKb7cMztIxS0KctltdolklW7ip41wHc1dQD2wr1d0Y9/Km mJI/J1OKafw/M0XvJ/DmoD7SEfDhJa7ASNdr2+NChRy6UBJSvy9gkDC9A7IF3tXCY0gqeONsfgXZ 1b+25iwPU9ZwAFRbNECCwn6kQkHIJrQlk32nMKume5dlyVJGJqMK6srEqj0ku4QNdA9c1Hu7h0JI ddNN0jZgcMfzz71PK2gY6CGnWG9OD8n3XlsD//TkY4sZjHL7sBloMv/nKpbsqna9WZ7tvUVD9IPZ mNXIqgKEFbaCVlr2r6jCS261tmPNWVxrZspBFOctBmI+ECXw/gfpf7D/UeEzYtJYb6gDvgW9FcGH CM0M0gay+oIdPJBukJY4hMHJEm0yaVbWtenopL2WbdbnPOnmco85W2t2lni/pLPz4cwV59TieTo7 9bDja0s70dUQ2eMlCqRxdrAxgSn7SrWBEzQMqm0PvgxBoO/AFXxb8oBW07SapsEVfDCCYcl+5Wl7 6UVGgeeWkmPqGaWeYRoZpZFRmhkFhrP0e0pGWYROpT+BwCc5/eOh7GsHTHDp15GsqTqf8lb+AgAA //8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAzp9Vn4cHAABCHQAAGwAAAGNsaXBib2FyZC9jaGFydHMvY2hhcnQx LnhtbOxZ624bNxb+X6DvoB34b6S5X4TIhSLVRVAnMWKn7e4/aoaSuOaQUw5lW/m1wL5QgT7AvkL7 Rj28zEVjK0njXtBtYiCYIc8c8ty+c9HTL+5KOrrBoiaczRxv7DojzHJeELaZOW+uzp6kzqiWiBWI coZnzh7Xzhenn3/2NJ/mWyTkZYVyPAImrJ7mM2crZTWdTOp8i0tUj3mFGeytuSiRhFexmRQC3QLz kk58140nmoljGaCPYFAiwprvxYd8z9drkuMlz3clZtLcQmCKJGig3pKqbrjlXiz8exxLkgte87Uc 57ycGGaNUMDMiyatVKegpAJJ7GVuOLpBdOa4zkQtUsQ2ZkHsnrx+YxYF37ECFwsuGJijR1/m0zmV WDBgteBMwq2tvsoP0niJxPWuegLXrUDIFaFE7rXYzulT4L3YctDH6DX+fkcErmdO7oWdCsJfqwA3 maQT39oVhPXCaS33FBuBPNdX0k7ac/UVzhClK5RfK930iFvSbl99OFSG+kq7kXpAO8mviKR4iSmW uOjpMZ/eEHwbLBWZ4PI7e6PYqH97gUWuVKsNlYaNUeQ/zUrgmZUCV/KQ1nOtWcWcbeZ3lq0Ws3/k mnIu1NlyS/Jrhuu+jUHu6gJ20bTmlBRnhFL9IjarBRWG5cJVf5rvgIyy0e3MCbwkApMO9uo+C1f/ e4hFJWq5RPXWHKUvYckoA3s194OHVo6aFPhbsNzvKZPnJ6DddwuVuurvcUL1ZVGe+P8iV1+WinI5 Fxgpe1G05zupnkrEdoiet+9m5wqJDbaxQBgAklJvPr17wQsbybjYYLO4f2jRhoE79tzMT9IgciMv CuMg00GdT/fG0dJx6Hm+F2ZR4CcADkH45RNLcWso3HGchlEQu6kfJqHvx1FmjrWu6o5TL3DThk3o W4QZSgae2wm9QiJYLlT+UlLB25LYIMs5New3gMcVJCpzi5zuaoBgXJjNGyT2C075AU5DjGAd4KRo pDfUXBTYsrdIIe/UubUUr/FaPa1PL7cYS+8fJ/MTX0WbXoX9BYJMqigquYD8YC1ioaiSIzhKZRVF cXP6048//+fn//70P/j7YeQpNjc6dCuQEl46duZFnw2P9jLvxZ+zsyxbLJRIkwHGGPzx3CSK3xOr jwagfEoYlCvy+fol3kA6u7HuaBWbI21RtivvafbZiTc9OTvRetHqBaJWvaZCWYB3n36Fwd0R1VbQ dYteHZogMqYdmmCgdWU3YyPP2khbtzNLR+BbguDQbh1BYAnCYwShJYgOCcDCnaTmpbG81RZkPOVA DyvNV0rrfLJjBU7aqedRSkvGR2Vq1JaOU+M6zf/JoZCdmho9JuP4GEmjyaMEjSbdMWSf/r94YL53 6NYqFd/J81qqmGnhYYgSNpp7KGFX3oUS2k0ejxL35XksSmRZEMS6pvqEEs7fBiUChRKdT/4eKOEF 46NB38CE540H6HcfGNLjJA0weO44OwYeDTZ4A6j/KCgozle0Vthbb/ntOd5gVnyNbWlkM5ra+QZB j97rH9XaAsmXqDzMfmr9EosH1w/amx7vZ7vViuJL8rbPCoRpr7ZB1bekkLbc8iL7LSwvVSs0uBiq LJ8VvzMpEt09t11YEEMZ58WZ7bi6jdCNoyiJXNt0dRv6LLjMYb0GaWuuC6iOcMC6zhGF2k1plgsC XZ3u7s1VS8JeIH03BckdYaEbxgNx0N0Ft13ayggDjn1WylGX+WaOTX0wJuE76CDPCbvGBYxSzAcl +jcXV9DwvYAu3DCHwtvuETbcYzBkMZsSvgHvaC9A+a3ZaBpFU3T5cZpB3h8UZL9t06dKRNOcrnix vxAj6J5V1anmRvCw5eKtuhqa0lpeql5fv1RqxRaVBV6/hu/qt6AXGJE4o5VS0IhoLruZo8WGOZMg 1zBjYvxSPwEZqjEYEtbe1wSaLK2ucS/tgO3ZSO4rvIZR1cyZCwLhtNjrlgZNMTq+l9fH9uAQI5M+ z0oJ0XuBBFKSqgnPzGmnO0AO6gB/M4qEeQXMkOpmVjBwf72Hrd+peca/sODG9urNOJF1L7qic7ph Zi2XWiZodFb01XpdNw1cO6CwPnV5TaoDLmpd+ee9DcZf7Kgk5zcUXNF80oRkG4QATMNoHAjUC7Lf KBptj6aD6ytBCuUjBketKf644ACj3r/GnwcTDArOK+stn5DioTHaXxkpBmnuHUiht55heYuxRYeV edEQCZOBJmobJ2FcDR0NjOtxoh+FbqpTS7sFMDacBh4MlXQBo5Iu1U9t7mpgqR0yDYdOHzFXStIk 9tMsyFwfqofMs4DYFE/j0I+TzPOzNPDjLPGzwCBoO1XysiD1wiiJ0yhNYbCUmP2mnhl7kR+HKTD3 /TBUB1jFHV4dor+bKnHIh/DWw0koMCwgtTpUKlTT2j8jcX9wks5g2v03z9HKsq0/Ky//htSvGLXW td5WkLp6Brn+up7bfA1lsXEkVYsvIWvWr8AroODseQWwbn+veNA/VOXUOsww6JoiAk1NNfbBRv1U eSlogvyofkqjSyTRSEwJlOrieWEaSFVevanUT3aH1up/o8s4bT790+fpLwAAAP//AwBQSwMECgAA AAAAAAAhALgCqjsyHQAAMh0AAC4AAABjbGlwYm9hcmQvZW1iZWRkaW5ncy9fX19fX01pY3Jvc29m dF9FeGNlbC54bHN4UEsDBBQABgAIAAAAIQDretKTYgEAAJAEAAATANwBW0NvbnRlbnRfVHlwZXNd LnhtbCCi2AEooAACAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAArFTLTsMwELwj8Q+RryhxywEh1LQHHkeoBHyAsTeNVce2 vNvS/j2bhFaASqSqvSSKop2ZnRl7Mts0LltDQht8KcbFSGTgdTDWL0rx/vaU34oMSXmjXPBQii2g mE0vLyZv2wiY8bTHUtRE8U5K1DU0CosQwfOfKqRGEX+mhYxKL9UC5PVodCN18ASecmoxxHTywgKS NZDNVaJn1TCP3DhJjAb9c1wwnsju+8GWuxQqRme1IlYu1978Yc1DVVkNJuhVw1xFB3bVosh/CZG2 DvBkKowJlMEagBpX9KA75geo1MpR9rhhB3rTEzg8brVvMwue7NbH2kYcYBj2btiTz5CWHyEsz+1K 607RKOt3ug+VgNObpxBRctYnC4DWcgMmjwwJiSzsPTvEzQVsd+9iRNm9Tm/h72rs8Yc8YB1YqwTm lRKfyrPX8yf2kI59FjokOD6MXWfb6QMJyO4+mX4BAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQC1VTAj9QAA AEwCAAALAM4BX3JlbHMvLnJlbHMgosoBKKAAAgAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAACMks9OwzAMxu9IvEPk++puSAihpbtMSLshVB7AJO4f tY2jJED39oQDgkpj29H2588/W97u5mlUHxxiL07DuihBsTNie9dqeK2fVg+gYiJnaRTHGo4cYVfd 3mxfeKSUm2LX+6iyi4saupT8I2I0HU8UC/HscqWRMFHKYWjRkxmoZdyU5T2Gvx5QLTzVwWoIB3sH qj76PPmytzRNb3gv5n1il06MQJ4TO8t25UNmC6nP26iaQstJgxXznNMRyfsiYwOeJtpcT/T/tjhx IkuJ0Ejg8zzfinNA6+uBLp9oqfi9zjzip4ThTWT4YcHFD1RfAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEA gT6Ul/QAAAC6AgAAGgAIAXhsL19yZWxzL3dvcmtib29rLnhtbC5yZWxzIKIEASigAAEAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAArJLPSsQwEMbvgu8Q5m7TriIim+5FhL1qfYCQTJuybRIy45++ vaGi24VlvfQS+GbI9/0yme3uaxzEBybqg1dQFSUI9CbY3ncK3prnmwcQxNpbPQSPCiYk2NXXV9sX HDTnS+T6SCK7eFLgmOOjlGQcjpqKENHnThvSqDnL1MmozUF3KDdleS/T0gPqE0+xtwrS3t6CaKaY k//3Dm3bG3wK5n1Ez2ciJPE05AeIRqcOWcGPLjIjyPPxmzXjOY8Fj+mzlPNZXWKo1mT4DOlADpGP HH8lknPnIszdmjDkdEL7yimv2/JbluXfyciTjau/AQAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAWpg+vmkB AABOAgAADwAAAHhsL3dvcmtib29rLnhtbIxSy07DMBC8I/EP1t4hadTSUtWteAouCKk8zm68aVZ1 7Mh2CeXrWadqgRsne3btmZ2xZ4vPxogP9IGclTA4z0GgLZ0mu5bw+nJ/NgERorJaGWdRwg4DLOan J7PO+c3KuY1gAhsk1DG20ywLZY2NCueuRcudyvlGRYZ+nYXWo9KhRoyNyYo8v8gaRRb2DFP/Hw5X VVTirSu3Ddq4J/FoVOTxQ01tgPmsIoNve0dCte2TanjuTwPCqBDvNEXUEoYMXYd/Cn7bXm/JpO4o H0M2P5p89oJ9lZsb17SstSJDccdxgdBYqa2JL+z6IMr1YlgUF4kgJfRG2IUfrgTFB4UjS01aY4rh nax2nYSzS36F3RENJwy7vvdOOtYSxuPJ6FB6QFrXUcLocpAnxeyXZJ81S/ersH0Qy5Q/D97XHtlr AcJPiTf+UQ96hsO1UpkyOeclHezpncElfaHwWEm42p8/fIX5NwAAAP//AwBQSwMEFAAGAAgAAAAh APenhZ62AAAA3AAAABQAAAB4bC9zaGFyZWRTdHJpbmdzLnhtbGzOQarCMBQF0LngHsKba2oHIpKk A8EV+BcQ2qcNNC+171V09sENCX8Bfwu6I+NAnMgdXQ4XrqnOsVMnHDgksrCYF6CQ6tQEOlj42W1n K1AsnhrfJUILF2So3HRimEXlLbGFVqRfa811i9HzPPVIWfZpiF5yHQ6a+wF9wy2ixE6XRbHU0QcC VaeRxEIJaqRwHHHz7s5wcEbc/e/x+7je/3NuamG0OKNf8kXLj+r8zj0BAAD//wMAUEsDBBQABgAI AAAAIQBoJ+I7nwEAADoDAAANAAAAeGwvc3R5bGVzLnhtbKSSz0oDMRDG74LvEHK3aQsWld0VEQqC gtAKXtMmuw3kz5LMlq4v4KHv4Dt49OA7tG/kZHfdticPXjbfzCa/zHyT5HZjNFlLH5SzKR0NhpRI u3RC2SKlL/PpxRUlAbgVXDsrU1rLQG+z87MkQK3lbCUlEETYkNIVQHnDWFiupOFh4Epp8U/uvOGA oS9YKL3kIsRDRrPxcDhhhitLsyR3FgJZusoCVtElsmTBsiS8kTXXmB1SjCw3so3vvOKa3Nc+plkE dEtAnNK6x40jDhNZUnIA6e0UA9LpeV1iVxZ7azHNvj92F57Xo/Hl0QHWXIj1Oi/Qy+NG2lSWaJkD FupVsYoruBK/CwfgDAqheOEs1yjZ74lOYDtLqfUs+v2an7A3ObGVmRp4ECnFyUUTfiU20smW1waR f0xr2f/Gkk1+ykfiUdknRffXkzjLlO4+dp/77f59973f7r5ojyKLSmlQ9hTc2IBssTlY0TwM4At8 j9Gk/jZ0RMicVxrm/c+UHvSTFKoy1/2uZ7V20CBSetCPcWKjSTPt0D/67AcAAP//AwBQSwMEFAAG AAgAAAAhAOmmJbiCBgAAUxsAABMAAAB4bC90aGVtZS90aGVtZTEueG1s7FlPb9s2FL8P2HcgdG9t J7YbB3WK2LGbrU0bxG6HHmmZllhTokDSSX0b2uOAAcO6YZcBu+0wbCvQArt0nyZbh60D+hX2SEqy GMtL0gYb1tWHRCJ/fP/f4yN19dqDiKFDIiTlcdurXa56iMQ+H9M4aHt3hv1LGx6SCsdjzHhM2t6c SO/a1vvvXcWbKiQRQbA+lpu47YVKJZuVivRhGMvLPCExzE24iLCCVxFUxgIfAd2IVdaq1WYlwjT2 UIwjIHt7MqE+QUNN0tvKiPcYvMZK6gGfiYEmTZwVBjue1jRCzmWXCXSIWdsDPmN+NCQPlIcYlgom 2l7V/LzK1tUK3kwXMbVibWFd3/zSdemC8XTN8BTBKGda69dbV3Zy+gbA1DKu1+t1e7WcngFg3wdN rSxFmvX+Rq2T0SyA7OMy7W61Ua27+AL99SWZW51Op9FKZbFEDcg+1pfwG9VmfXvNwRuQxTeW8PXO drfbdPAGZPHNJXz/SqtZd/EGFDIaT5fQ2qH9fko9h0w42y2FbwB8o5rCFyiIhjy6NIsJj9WqWIvw fS76ANBAhhWNkZonZIJ9iOIujkaCYs0AbxJcmLFDvlwa0ryQ9AVNVNv7MMGQEQt6r55//+r5U/Tq +ZPjh8+OH/50/OjR8cMfLS1n4S6Og+LCl99+9ufXH6M/nn7z8vEX5XhZxP/6wye//Px5ORAyaCHR iy+f/PbsyYuvPv39u8cl8G2BR0X4kEZEolvkCB3wCHQzhnElJyNxvhXDEFNnBQ6Bdgnpngod4K05 ZmW4DnGNd1dA8SgDXp/dd2QdhGKmaAnnG2HkAPc4Zx0uSg1wQ/MqWHg4i4Ny5mJWxB1gfFjGu4tj x7W9WQJVMwtKx/bdkDhi7jMcKxyQmCik5/iUkBLt7lHq2HWP+oJLPlHoHkUdTEtNMqQjJ5AWi3Zp BH6Zl+kMrnZss3cXdTgr03qHHLpISAjMSoQfEuaY8TqeKRyVkRziiBUNfhOrsEzIwVz4RVxPKvB0 QBhHvTGRsmzNbQH6Fpx+A0O9KnX7HptHLlIoOi2jeRNzXkTu8Gk3xFFShh3QOCxiP5BTCFGM9rkq g+9xN0P0O/gBxyvdfZcSx92nF4I7NHBEWgSInpkJ7Uso1E79jWj8d8WYUajGNgbeFeO2tw1bU1lK 7J4owatw/8HCu4Nn8T6BWF/eeN7V3Xd113vr6+6qXD5rtV0UWKi9unmwfbHpkqOVTfKEMjZQc0Zu StMnS9gsxn0Y1OvMAZHkh6YkhMe0uDu4QGCzBgmuPqIqHIQ4gR675mkigUxJBxIlXMLZzgyX0tZ4 6NOVPRk29JnB1gOJ1R4f2+F1PZwdDXIyZssJzPkzY7SuCZyV2fqVlCio/TrMalqoM3OrGdFMqXO4 5SqDD5dVg8HcmtCFIOhdwMpNOKJr1nA2wYyMtd3tBpy5xXjhIl0kQzwmqY+03ss+qhknZbFiLgMg dkp8pM95p1itwK2lyb4Bt7M4qciuvoJd5r038VIWwQsv6bw9kY4sLiYni9FR22s11hoe8nHS9iZw rIXHKAGvS934YRbA3ZCvhA37U5PZZPnCm61MMTcJanBTYe2+pLBTBxIh1Q6WoQ0NM5WGAIs1Jyv/ WgPMelEK2Eh/DSnWNyAY/jUpwI6ua8lkQnxVdHZhRNvOvqallM8UEYNwfIRGbCYOMLhfhyroM6YS bidMRdAvcJWmrW2m3OKcJl3xAsvg7DhmSYjTcqtTNMtkCzd5nMtg3grigW6lshvlzq+KSfkLUqUY xv8zVfR+AtcF62PtAR9ucgVGOl/bHhcq5FCFkpD6fQGNg6kdEC1wHQvTEFRwn2z+C3Ko/9ucszRM WsOpTx3QAAkK+5EKBSH7UJZM9J1CrJbuXZYkSwmZiCqIKxMr9ogcEjbUNbCp93YPhRDqppqkZcDg Tsaf+55m0CjQTU4x35waku+9Ngf+6c7HJjMo5dZh09Bk9s9FLNlV7XqzPNt7i4roiUWbVc+yApgV toJWmvavKcI5t1pbsZY0XmtkwoEXlzWGwbwhSuDSB+k/sP9R4TP7cUJvqEN+ALUVwbcGTQzCBqL6 km08kC6QdnAEjZMdtMGkSVnTpq2Ttlq2WV9wp5vzPWFsLdlZ/H1OY+fNmcvOycWLNHZqYcfWdmyl qcGzJ1MUhibZQcY4xnzVKn544qP74OgduOKfMSVNMMFnJYGh9RyYPIDktxzN0q2/AAAA//8DAFBL AwQUAAYACAAAACEAfhpNuMIBAADQAwAAGAAAAHhsL3dvcmtzaGVldHMvc2hlZXQxLnhtbIyTTY+b MBCG75X6Hyzfiw00H42A1W4Iag+VVv26OzB8aMFGtjdp/30HO0uWdA/lZD/DvPPOMCR3v4eenECb TsmUhgGnBGSpqk42Kf35o/iwpcRYISvRKwkp/QOG3mXv3yVnpZ9MC2AJKkiT0tbacceYKVsYhAnU CBIjtdKDsHjVDTOjBlG5pKFnEedrNohOUq+w0/+joeq6KyFX5fMA0noRDb2w6N+03WhollQdxqaG iIY6pffhrogpyxJX+VcHZ/PqTKw4foceSgsVDoCSqbGjUk/Ti18Q8SmV/ZNbuMYeNamgFs+9/abO n6FrWosiUbBZzQVzYUWWaHUm2CDqm1FM4wp3a7RaTvAhxNMpCxN2wkrlhe49jZY09zRe0oOnH5e0 8HQ1U4YuZivRW1bukWIH0xRPGZ8Tvc3I0U1wU2bv+TbY8sWzWabnL+nrJT94fkMLT3lwVVm4j990 j3R2fzPOh9gPOX6l6NraXwJhcB2UC+Q+sL3lh0sCDz4tO8Etc9/xWtlb9svj92AUDXwVuumkIT3U 6BZbXFGi/er4i1WjW5WjslYN7tjinwO4KzzAl2ul7MtlWs75X8z+AgAA//8DAFBLAwQUAAYACAAA ACEA4rc7MCMBAADqAQAAEQAIAWRvY1Byb3BzL2NvcmUueG1sIKIEASigAAEAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAbJFLT8QgFIX3Jv6Hhn1LH/FF2k6iZlZOYmKNxh2BOx1ioQRwOv33UqZT x+gSzuG75x7K1UF20R6MFb2qUJakKALFei5UW6HXZh3fosg6qjjtegUVGsGiVX15UTJNWG/g2fQa jBNgI09SljBdoZ1zmmBs2Q4ktYl3KC9ueyOp80fTYk3ZJ20B52l6jSU4yqmjeALGeiGiGcnZgtRf pgsAzjB0IEE5i7Mkwz9eB0bafx8E5cwphRu132mOe87m7Cgu7oMVi3EYhmQoQgyfP8Pvm6eXsGos 1NQVA1RP/XTUuo2vciuA34817HWJ/16XnIVgRM7WyM8ix2Qn6a14eGzWqM7TrIjTLC7SJs/J1R3J bz5KfHKdAHUY8/t36m8AAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQA4kdwvigEAAP4CAAAQAAgBZG9jUHJv cHMvYXBwLnhtbCCiBAEooAABAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAJySTU7DMBCF90jc IfKeOq0QQpVjhPgRCxCVWtgbZ9JYuHZkD1HLDrYcgYtwDHojJolKU2CFV+N5T8+fxxYny4VNagjR eJex4SBlCTjtc+PmGbubXR4csySicrmy3kHGVhDZidzfE5PgKwhoICYU4WLGSsRqzHnUJSxUHJDs SCl8WCikbZhzXxRGw7nXTwtwyEdpesRhieByyA+q70DWJY5r/G9o7nXDF+9nq4qApTitKmu0Qrql vDE6+OgLTC6WGqzgfVEQ3RT0UzC4kqng/a2YamXhjIJloWwEwbcNcQWqGdpEmRClqHFcg0Yfkmie aWwjljyoCA1OxmoVjHJIWI2t27S1rSIG+fn++bF+Wb+u3wQnQ9dsy763X5tDOWwNVOwam4AOhIRd xJlBC/G2mKiAfxAP+8QtQ8fb4UxLAOzO7PO1V6aTfmRfG/cY76qZP1cIm9ntNsW0VAFyGvdG3zbE FY0t2CbkrFRuDvnG81toXvq++85yOBqktNoH3vQE335c+QUAAP//AwBQSwECLQAUAAYACAAAACEA 63rSk2IBAACQBAAAEwAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbFBLAQItABQA BgAIAAAAIQC1VTAj9QAAAEwCAAALAAAAAAAAAAAAAAAAAG8DAABfcmVscy8ucmVsc1BLAQItABQA BgAIAAAAIQCBPpSX9AAAALoCAAAaAAAAAAAAAAAAAAAAAFsGAAB4bC9fcmVscy93b3JrYm9vay54 bWwucmVsc1BLAQItABQABgAIAAAAIQBamD6+aQEAAE4CAAAPAAAAAAAAAAAAAAAAAI8IAAB4bC93 b3JrYm9vay54bWxQSwECLQAUAAYACAAAACEA96eFnrYAAADcAAAAFAAAAAAAAAAAAAAAAAAlCgAA eGwvc2hhcmVkU3RyaW5ncy54bWxQSwECLQAUAAYACAAAACEAaCfiO58BAAA6AwAADQAAAAAAAAAA AAAAAAANCwAAeGwvc3R5bGVzLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQDppiW4ggYAAFMbAAATAAAAAAAA AAAAAAAAANcMAAB4bC90aGVtZS90aGVtZTEueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAH4aTbjCAQAA0AMA ABgAAAAAAAAAAAAAAAAAihMAAHhsL3dvcmtzaGVldHMvc2hlZXQxLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAA IQDitzswIwEAAOoBAAARAAAAAAAAAAAAAAAAAIIVAABkb2NQcm9wcy9jb3JlLnhtbFBLAQItABQA BgAIAAAAIQA4kdwvigEAAP4CAAAQAAAAAAAAAAAAAAAAANwXAABkb2NQcm9wcy9hcHAueG1sUEsF BgAAAAAKAAoAgAIAAJwaAAAAAFBLAQItABQABgAIAAAAIQAnfCIfKQEAAAwDAAATAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAABbQ29udGVudF9UeXBlc10ueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAK0wP/HBAAAAMgEAAAsA AAAAAAAAAAAAAAAAWgEAAF9yZWxzLy5yZWxzUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAF01kp6ZAQAATQQAAB8A AAAAAAAAAAAAAAAARAIAAGNsaXBib2FyZC9kcmF3aW5ncy9kcmF3aW5nMS54bWxQSwECLQAUAAYA CAAAACEAgDq0ps4AAAA6AQAAJgAAAAAAAAAAAAAAAAAaBAAAY2xpcGJvYXJkL2NoYXJ0cy9fcmVs cy9jaGFydDEueG1sLnJlbHNQSwECLQAUAAYACAAAACEAZwPuhs4AAACsAQAAKgAAAAAAAAAAAAAA AAAsBQAAY2xpcGJvYXJkL2RyYXdpbmdzL19yZWxzL2RyYXdpbmcxLnhtbC5yZWxzUEsBAi0AFAAG AAgAAAAhAG246bvmBgAAFhwAABoAAAAAAAAAAAAAAAAAQgYAAGNsaXBib2FyZC90aGVtZS90aGVt ZTEueG1sUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAM6fVZ+HBwAAQh0AABsAAAAAAAAAAAAAAAAAYA0AAGNsaXBi b2FyZC9jaGFydHMvY2hhcnQxLnhtbFBLAQItAAoAAAAAAAAAIQC4Aqo7Mh0AADIdAAAuAAAAAAAA AAAAAAAAACAVAABjbGlwYm9hcmQvZW1iZWRkaW5ncy9fX19fX01pY3Jvc29mdF9FeGNlbC54bHN4 UEsFBgAAAAAIAAgAYAIAAJ4yAAAAAA== "> <v:imagedata src="file:///C:/Users/NKOROL~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png" o:title="" croptop="-5608f" cropbottom="-48f" cropleft="-12685f" cropright="-661f"> <o:lock v:ext="edit" aspectratio="f"> </o:lock></v:imagedata></v:shape>

Рисунок 1. Выраженность факторов риска в семьях подростков 1-й и 2-й групп: 1 – социально-экономические факторы риска; 2 – медико-санитарные факторы риска; 3 – социально-демографические факторы риска; 4 – социально-психологические факторы риска; 5 – криминальные факторы риска.

Рисунок 1 Пример оформления иллюстрации

Цифровой материал должен оформляться в виде таблицы с номером (нумерация сквозная по всему тексту) и заголовком. Номер располагается в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова «Таблица» ).

Пример:

Таблица 1.

Средние значения уровня притязаний и самооценки у слабослышащих студентов по методике Дембо-Рубинштейна

№ п/п	Способности		Характер		Авторитет у сверстников		Умение многое делать своими руками		Внешность		Уверенность в себе
	УП	С	УП	С	УП	С	УП	С	УП	С	УП	С
Сред. знач.	79,3	70,9	73,5	64,5	82,7	70,2	75,1	68,7	85,0	76,4	76,1	65,1
Станд. отклон.	10,6	14,4	12,4	16,6	11,2	11,2	9,6	14,0	14,0	17,1	11,5	14,2

Пример оформления таблицы с данными по каждому испытуемому представлен в табл. 2.

Таблица 2

Показатели адаптивности по методике «Многоуровневый личностный опросник»

А.Г. Маклакова

№ п/п	ФИО	Адаптивные способности		Нервно-психическая устойчивость		Коммуникатив ные особенности		Моральная нормативность
№ п/п	ФИО	Сырые баллы	Стены	Сырые баллы	Стены	Сырые баллы	Стены	Сырые баллы	Стены
1	К. К. О.	49	3	26	4	10	5	13	3
2	З. Е. М.	36	4	23	5	7	6	6	6
3	Н. К. А.	50	3	36	3	12	5	4	7
4	Х. С. О.	88	1	56	1	16	4	16	2
5	С. Л. С.	52	2	34	3	14	4	7	5
6	и т.д.
	Среднее	57,8	2 - 3	35,77	3	13,83	3 - 4	7,94	5

При необходимости в тексте могут быть приведены перечисления, которые следует нумеровать арабскими цифрами с точкой и печатать строчными буквами с абзацного отступа.

Пример:

1. Cитуативная тревожность.

2. Личностная тревожность.

3. ............................................... .

После двоеточия перечисления обозначаются следующим образом.

Пример:

Существуют следующие виды тревожности:

ситуативная тревожность;

личностная тревожность.

В конце каждой главы в обязательном порядке должны быть сформулированы выводы.

Примеры оформления библиографического списка литературы

(обратите внимание на расстановку знаков препинания)

Список литературы

1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека.— М.: Логос, 2004.—304 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 363 с.

3. Майерс Д.Дж. Социальная психология: интенсив. курс. — 3-е междунар. изд. — СПб.: Прайм-Еврознак: Нева; М.: ОЛМа-Пресс, 2000. — 510 с.

4. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. — 2001. — № 11. — С. 64-79.

5. Асмус Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: автореф. дис. … канд. филол. наук. — Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2005. — 23 с.

Ссылки на электронные ресурсы

1. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия в имиджелогии // Академия имиджелогии. — 2004. — 26 марта [Электронный ресурс]. URL: academim.org/art/pan1_2.html (дата обращения: 17.04.2008).

2. Общие ресурсы по лингвистике и филологии: сайт Игоря Гаршина. — 2002 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 05.10.2008. — URL: katori.pochta.ru/linguistics/portals.html (дата обращения: 05.10.2008).

Отсылки к затекстовым ссылкам.

Отсылка к затекстовой ссылке заключается в квадратные скобки. Отсылка может содержать порядковой номер затекстовой ссылки в перечне затекстовых ссылок, имя автора (авторов), название документа, год издания, обозначение и номер тома, указание страниц. Сведения в отсылке разделяются запятой.

Отсылки оформляются единообразно по всему документу: или через указание порядкового номера затекстовой ссылки, или через указание фамилии автора (авторов) или названия произведения. Отсылка оформляется следующим образом: [10, с. 37] или [Карасик, 2002, с. 231], при наличии нескольких авторов — [Карасик, Дмитриева, 2005, с. 6-8].

Если у книги автор не указан (например, книга выполнена авторским коллективом, и указан только редактор), то в отсылке указывается название книги. Если название слишком длинное, то его можно сократить до двух первых слов, например, [Интерпретационные характеристики ... , 1999, с. 56].

Если в отсылке содержатся сведения о нескольких затекстовых ссылках, то группы сведений разделяются точкой с запятой: [13; 26; 27], [74, с. 16-17; 82, с. 26] или [Шаховский, 2008; Шейгал, 2007], [Леотович, 2007, с. 37; Слышкин, 2004, с. 35-38].

При последовательном расположении отсылок к одной и той же затекстовой ссылке вторую отсылку заменяют словами «Там же» или «Ibid.» (от «Ibidem») (для источников на языках с латинской графикой). Если источник сохраняется, но меняется страница, то к слову «Там же» добавляется номер страницы: [Там же. С. 24], [Ibid. P. 42].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то в начале отсылки приводят слова «Цит. по:», например, [Цит. по: 132, с. 14] или [Цит. по: Олянич, 2004, с. 39-40]. Если дается не цитата, а упоминание чьих-то взглядов, мыслей, идей, но все равно с опорой не на первоисточник, то в отсылке приводят слова «Приводится по:», например, [Приводится по: 108] или [При-водится по: Красавский, 2001]. Если необходимы страницы, их также можно указать: [Приводится по: 108, с. 27] или [Приводится по: Красавский, 2001, с. 111].

Оформление содержания выпускной квалификационной работы

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ …

1.1. История вопроса (краткая история вопроса в современной психологии или обзор основных теоретических работ по проблеме исследования).

1.2. Понятие о … (рассмотрение основных понятий темы, классификаций, типологий). Содержание параграфа может быть разделено на подпункты

1.2.1. .....................................................................................................

1.2.2. .....................................................................................................

Соотношение понятий или особенности проявления изучаемого явления (этот пункт всегда предполагает сопоставление, сравнение свойств, характеристик).

Критерии оценки … .

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ …

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Исследование (свойств, характеристик) … .

ГЛАВА 3 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ … / обоснование эффективности программы

3.1. Разработка и апробация программы … .

3.2. Анализ и интерпретация полученных данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Оформление программы психологического сопровождения

Описание программы психологического сопровождения включает в себя пояснительную записку и разработку занятий по этапам.

В пояснительной записке определяются актуальность программы, ее методологическая основа, цель, задачи, структура, методы и этапы реализации.

Реализация программы психологического сопровождения включает несколько основных этапов:

1-й этап – ориентировочный – направлен на установление эмоциональных контактов и доверительных отношений с участниками формирующего эксперимента. Этап длится одно-два занятия и предполагает использование объединяющих игровых процедур, направленных на создание атмосферы принятия и доверия.

2-й этап – объективирование трудностей развития или жизнедеятельности, проблемных ситуаций и конфликтов – решает диагностические задачи, в связи с чем предполагает актуализацию и реконструкцию конфликтных ситуаций и объективирование негативных состояний и трудностей участников эксперимента. Длительность этапа составляет два-три занятия.

3-й этап – конструктивно-формирующий – направлен на решение основных задач формирования, развития или коррекции. Этап длится десять-двенадцать занятий и занимает 2/3 всего времени.

4-й этап – обобщающе-закрепляющий – решает задачу обобщения сформированных у участника способов деятельности, их закрепления и переносов на практику реальной жизни. В связи с этим к работе могут привлекаться родители и ближайшее социальное окружение, которое может принимать реальное участие в занятиях, в выполнении домашних заданий.

Описание упражнений, психогимнастик, социально-психологических игр может быть представлено в приложении к выпускной квалификационной работе.

заголовки разделов печатаются жирным шрифтом Times New Roman, размер 14. После заголовка раздела оставляется одна пустая строчка;

заголовки второго и третьего уровня (параграф и пункт) печатаются жирным шрифтом Times New Roman.

Логически законченные элементы текста, объединённые единой мыслью, должны выделяться в отдельные абзацы. Первая строка абзаца должна иметь отступ. Сдвиг вправо первой строки абзаца должен быть одинаковым для всего текста ВКР и равняться 1,5.

Главы, параграфы, пункты (кроме введения, заключения и списка использованной литературы) нумеруются арабскими цифрами (например, глава 1, параграф 1.1, пункт 1.1.1). При этом слова: «параграф» и «пункт» не пишутся перед номером, следом за номером идет название соответствующего подраздела.

Заголовки разделов всех уровней, слова Введение, Заключение, Список литературы, Приложения пишутся без кавычек, без точки в конце и выравниваются по левому краю страницы. Слово Содержание выравнивается посередине страницы. Перенос слов в заголовках не допускается.

Каждая глава, оглавление, введение, заключение, список литературы, каждое приложение начинаются с новой страницы.

Графики, схемы, диаграммы располагаются в работе непосредственно после текста, имеющего на них ссылку (выравнивание по центру страницы). Название графиков, схем, диаграмм помещается под ними, пишется без кавычек и содержит слово Рисунок без кавычек и указание на порядковый номер рисунка, без знака №, например: Рисунок 1. Название рисунка. При построении графиков по осям координат вводятся соответствующие показатели, буквенные обозначения которых выносятся на концы координатных осей, фиксируемые стрелками.

Таблицы располагаются в работе непосредственно после текста, имеющего на них ссылку (выравнивание по центру страницы). Таблицы нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией в пределах всей работы. Номер таблицы следует проставлять в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова Таблица, без знака №. В каждой таблице следует указывать единицы измерения показателей и период времени, к которому относятся данные. Если единица измерения в таблице является общей для всех числовых данных, то ее приводят в заголовке таблицы после ее названия.

Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишутся сокращенно и без знака №, например: рис. 1, табл. 2, с. 34, гл. 2.

Формулы должны располагаться отдельными строками с выравниванием по центру страницы или внутри строк. В тексте рекомендуется помещать формулы короткие, простые, не имеющие самостоятельного значения и не пронумерованные. Наиболее важные, а также длинные и громоздкие формулы (содержащие знаки суммирования, произведения, дифференцирования, интегрирования) должны располагаться на отдельных строках. Нумеровать необходимо наиболее важные формулы, на которые имеются ссылки в работе. Порядковые номера формул обозначают арабскими цифрами в круглых скобках у правого края страницы.

При цитировании текста цитата приводится в кавычках, а после нее в квадратных скобках указывается номер, под которым источник указывается в списке использованной литературы в конце работы и номер страницы, на которой в этом источнике помещен цитируемый текст. Если делается ссылка на источник, но цитата из него не приводится, то достаточно в круглых скобках указать фамилию автора (авторов) и год выхода источника в соответствии со списком литературы без приведения номеров страниц. Например:

[3, с. 123-124]

(Иванов Л.И., 2006).

В случае использования двух работ одного автора, изданных в одном и том же году, следует в тексте при ссылке на источник после указания года выхода работы добавлять буквы латинского алфавита (2005a, 2005b и т.д.), что должно быть соответствующим образом отражено в списке литературы. Например, если в тексте в соответствующих разделах используются ссылки (Портер, 2005а) и (Портер, 2005b), то список литературы должен содержать следующие записи:

Портер М. 2005a. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов / Пер. с англ. И. Минервина, 2-е изд. — М.: Альпина Бизнес Букс, 452 с.

Портер М. 2005b. Как достичь высокого результата и обеспечить его устойчивость / Пер. с англ. Е. Калининой. — М.: Альпина Бизнес Букс, 715 с.

При указании в одних круглых скобках ссылок на несколько работ они перечисляются через точку с запятой в том порядке, в котором они приведены в списке литературы. Например:

(Иванов И.С., 2006; Сидоров Н.П., 2004а; Johnson B., 2002; Smith J. et al., 2007)

При ссылке на источник, у которого три и более авторов, указывается фамилия первого автора и добавляется «и др.» в случае, если используется источник на русском языке, и «et al.», если источник на английском языке. Например:

(Петров В.А. и др., 2010) или (Brown G. et al., 2011)

При этом в списке литературы приводятся полностью фамилии и инициалы всех авторов соответствующего источника.

При цитировании текста автора не по первоисточнику, (когда используемая цитата содержится в тексте другого автора), в квадратных скобках приводится фамилия цитируемого автора, а после запятой после слов «цит. по» (цитируется по) указывается фамилия автора, год выхода источника, и страница, на которой размещена употребляемая цитата. Например:

[Смитт Дж., цит. по Иванов И.С., 2010, с. 35]

При этом в списке литературы приводится библиографическая запись только того источника, по которому осуществлялось цитирование, т.е. в данном случае должна быть приведена работа Иванова.

Следует обратить внимание, что во избежание искажения смысла в ВКР магистра при цитировании настоятельно рекомендуется работать с первоисточниками.

В тексте ВКР, кроме общепринятых буквенных аббревиатур, могут быть использованы вводимые лично автором буквенные аббревиатуры. При этом первое упоминание таких аббревиатур указывается в круглых скобках после полного наименования, а в дальнейшем они употребляются в тексте без расшифровки. В случае если в работе использовано 5 и более буквенных аббревиатур, рекомендуется создать раздел «Список используемых сокращений», который следует разместить после раздела «Содержание» и до раздела «Введение».

Названия зарубежных компаний в тексте ВКР магистра приводятся латинскими буквами без кавычек и выделений. Названия зарубежных компаний в формулировке темы бакалаврской работы приводятся кириллицей в кавычках. Названия российских компаний приводятся в тексте кириллицей в кавычках.

Фамилии зарубежных авторов, представителей компаний и других упоминаемых лиц приводятся в тексте работы на русском языке. После указания фамилии зарубежного автора на русском языке при первом упоминании автора, в случае ссылки на источник на иностранном языке, приводится написание его фамилии и инициалов в круглых скобках латинскими буквами.

Приложения должны начинаться с новой страницы в порядке появления ссылок на них в тексте и иметь заголовок с указанием слова Приложение, его порядкового номера без знака № и названия. Порядковые номера приложений должны соответствовать последовательности их упоминания в тексте.

6.2.3. Требования к порядку выполнения ВКР

1. ВКР магистра представляет собой законченное исследование, в котором анализируется одна из проблем в области профессиональной деятельности, и должна отражать умение самостоятельно разрабатывать избранную тему и формулировать соответствующие рекомендации.

ВКР выполняется на тему, которая соответствует области, объектам и видам профессиональной деятельности по направлению подготовки магистра.

В настоящим момент приоритетным является подготовка проектно-ориентированных ВКР. Заказчиками проекта могут выступать потенциальные работодатели, сторонние организации, структурные подразделения ВлГУ и др. Также инициаторами исследований могут быть сами студенты. В проекте могут принимать участие два и более студента. В то же время проектно-ориентированная ВКР каждого магистра является самостоятельным исследованием со своими целями и задачами, но выполненная в контексте общей темы проекта для достижения общей цели проекта.

2. Объект, предмет и содержание ВКР должны соответствовать направлению подготовки и профилю основной профессиональной образовательной программы.

3. Тема ВКР может определяться тематикой ВКР, которая формируется преподавателями выпускающих кафедр. Перечень примерных тем ВКР утверждается на заседании кафедры. Тематика ВКР подлежит ежегодному обновлению и должна соответствовать как современному уровню развития науки, так и современным потребностям общественной практики и формироваться с учетом предложений работодателей по конкретному направлению подготовки.

4. Выпускник имеет право самостоятельного выбора темы из предложенной тематики ВКР.

5. ВКР может быть выполнена на тему, предложенную организацией-работодателем в соответствии требованиями стандарта по направлению подготовки (специальности) и профилем (специализацией).

При выборе темы выпускной квалификационной работы студент – магистрант (группа студентов в случае подготовки проектно-ориентированной ВКР) должен руководствоваться:

- ее актуальностью для конкретного вида профессиональной деятельности;

- научными интересами кафедры;

- возможностью доступа и получения фактических данных о результатах деятельности объекта исследования и готовностью руководства предприятия к сотрудничеству с магистром;

- собственными приоритетами и интересами, связанными с последующей профессиональной деятельностью;

- наличием необходимого объема информации для выполнения ВКР.

Научно-исследовательская деятельность студентов в виде выпускной квалификационной работы помогает освоить различные формы научной деятельности, навыки эмпирического исследования и навыки решения практических педагогических и психологических проблем.

Выполняя выпускную квалификационную работу, студенты должны понять не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но, прежде всего, научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным вопросам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.

При выполнении студентом выпускной квалификационной работы должна быть решена конкретная научная задача, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и методов, используемых в работе, описание хода работы и ее результатов. ВКР должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

Одной из задач научно-исследовательской деятельности является демонстрация студентом умений в области педагогики и практической психологии. Решение этой задачи предполагает разработку или адаптацию методик педагогической и психологической диагностик, освоение методов и приемов психолого-педагогического консультирования, педагогической и психологической коррекции, профилактики.

Руководство и консультирование

1. Координацию и контроль подготовки ВКР осуществляет руководитель из числа работников организации, являющийся, как правило, преподавателем кафедры.

2. Сообщения руководителей о ходе подготовки ВКР заслушиваются на заседании выпускающей кафедры. В отдельных случаях на заседание кафедры приглашаются студенты, работы которых выполняются с нарушением плана-графика или имеют существенные качественные недостатки.

3. Руководитель ВКР магистра, как правило, должен вести дисциплины соответствующего профиля, в обязательном порядке иметь ученую степень и (или) ученое звание и желательно обладать практическим опытом работы по направлению темы ВКР.

4. Руководители определяются выпускающими кафедрами из числа работников организации. В обязанности руководителя входит:

а) составление и выдача задания на ВКР;

б) заполнение плана-графика выполнения ВКР и контроль его выполнения (выполнение и контроль выполнения ВКР студентом, обучающимся по основным образовательным программам магистратуры, осуществляется в соответствии с его индивидуальным планом работы);

в) рекомендации по подбору и использованию источников и литературы по теме ВКР;

г) оказание помощи в разработке структуры (плана) ВКР;

д) консультирование студента по вопросам выполнения ВКР согласно установленному на семестр графику индивидуальных консультаций;

е) анализ текста ВКР и дача рекомендаций по его доработке (по отдельным главам (разделам), подразделам и в целом);

ж) консультирование (оказание помощи) в подготовке выступления и подборе наглядных материалов к защите (в т.ч. предварительной);

з) содействие в подготовке ВКР на внутривузовский или иной конкурс студенческих работ (при необходимости);

и) информирование о порядке и содержании процедуры защиты ВКР (в т.ч. предварительной), о требованиях к студенту;

к) составление письменного отзыва о ВКР, в котором отражается: актуальность ВКР; степень достижения целей ВКР; наличие в ВКР элементов научной (в основном применительно к магистерским диссертациям), методической и практической новизны; наличие и значимость практических предложений и рекомендаций, сформулированных в ВКР; правильность оформления ВКР, включая оценку структуры, стиля, языка изложения, а также использования табличных и графических средств представления информации; обладание автором работы профессиональными знаниями, умениями и навыками; недостатки ВКР; рекомендация ВКР к защите.

5. Ответственность за руководство и организацию выполнения ВКР несет выпускающая кафедра и непосредственно руководитель.

6. За достоверность сведений, изложенных в ВКР, принятые решения и за правильность всех данных ответственность несет непосредственно студент – автор ВКР.

7. С целью оказания выпускнику специализированных консультаций по отдельным аспектам выполняемого исследования наряду с руководителем может быть назначен консультант ВКР.

8. Консультант назначается приказом ВлГУ на любом этапе выполнения ВКР по представлению зав. кафедрой, составленного на основании решения выпускающей кафедры.

Выполнение выпускной квалификационной работы предполагает несколько взаимосвязанных этапов. Недостаточное внимание или пренебрежение любым из них неминуемо влечет за собой снижение общего качества выполняемой работы.

Этап 1 – подготовительный. На подготовительном этапе студент выбирает тему, которую согласует с научным руководителем. Затем она утверждается на заседании кафедры. Далее определяются цели, задачи, структура работы, составляется календарный план выполнения работы.

Этап 2 – теоретический. На этом этапе студент выполняет следующие виды работ: составляет библиографический список, собирает, анализирует, обобщает теоретический материал по теме исследования, обосновывает актуальность проблемы исследования. Определяет основные рабочие понятия, центральные теоретические положения, формулирует гипотезу исследования.

Этап 3 – методический. На методическом этапе подбираются и обосновываются методы и методики исследования, составляется план (программа) эмпирического исследования, готовится необходимый инструментарий, проводится пилотажное исследование.

Этап 4 – эмпирический. На эмпирическом этапе студент реализует составленную и апробированную программу исследования, собирает данные.

Этап 5 – аналитический. На аналитическом этапе обсуждаются полученные данные, выполняется их качественный и количественный анализ, обобщение и интерпретация результатов, формулируются выводы о подтверждении или неподтверждении гипотезы и рекомендации по результатам исследования.

Этап 6 – оформительский. На этом этапе студент окончательно оформляет работу, сдает ее для оценки и написания отзыва научным руководителем, рецензирования внешним экспертом, готовит доклад для защиты выполненной работы и демонстрационный материал (схемы, рисунки, таблицы, презентации).

Совместная работа студента и научного руководителя строится на основе самостоятельной работы студента. Руководитель оказывает помощь в планировании и организации самостоятельной работы, дает рекомендации по выбору основной литературы, планированию констатирующих и формирующих экспериментов. Ответственность за содержание и качество выпускной квалификационной работы, точность полученных результатов несет студент-исполнитель. Руководитель оформляет отзыв на ВКР с обязательным указанием рекомендованной оценки, описания достоинств и недостатков проведенного исследования и характеристики качества работы студента при подготовке ВКР и допуска к защите.

Далее ВКР магистра в обязательном порядке проверяется на предмет наличия заимствований (с помощью компьютерной программы «Антиплагиат ВлГУ»). Допустимый процент оригинальности для ВКР магистра не менее 70%. Проверке на предмет наличия заимствований подвергается вся работа, представленная в электронном виде в формате PDF (вместе с титульным листом, заданием на ВКР, аннотацией и приложениями). Решение о допуске ВКР к защите после проверки оригинальности принимается комиссией, сформированной из преподавателей кафедры ПЛиСП и оформляется протоколом. ВКР студента должна быть проверена на предмет наличия заимствований не позднее 10 дней до защиты.

Рецензирование выпускной квалификационной работы

1. Работы, допущенные к аттестации научным руководителем, в обязательном порядке проходят внешнее рецензирование.

2. Рецензента назначает учебная часть ВлГУ из числа преподавателей других вузов или специалистов данного профиля, занятых в практических видах деятельности в других организациях.

3. На рассмотрение рецензенту передается анонимный экземпляр выпускной квалификационной работы, не содержащий упоминаний имен студента и его научного руководителя.

4. В обязанности рецензента входит:

- проверка представленной на рецензирование выпускной квалификационной работы, в том числе на предмет наличия нарушений профессиональной этики;

- предоставление письменного отзыва на выпускную квалификационную работу по форме не позднее 3 дней до назначенной даты публичной защиты.

5. Рецензент имеет право в соответствии с Положением «О конкурсе ГУМИ ВлГУ на лучшую выпускную квалификационную работу» номинировать выпускную квалификационную работу на участие в конкурсе. Соответствующая запись должна быть сделана в листе оценки рецензентом выпускной квалификационной работы по форме.

Защита выпускной квалификационной работы

1. Защита выпускной квалификационной работы происходит на открытом заседании. Ход защиты оформляется протоколом, который утверждается членами Государственной экзаменационной комиссии (ГЭК).

2. Дата защиты устанавливается распоряжением директора ГУмИ ВлГУ.

3. Защита выпускной квалификационной работы магистра включает в себя устный доклад студента, ответы на вопросы членов оценочной комиссии, комментарии членов комиссии и заключительное слово студента, содержащее ответ на замечания и пожелания, высказанные членами комиссии во время защиты.

4. Доклад студента должен сопровождаться презентационными материалами, предназначенными для всеобщего просмотра (презентация Microsoft PowerPoint). Общая продолжительность устного доклада не может превышать 20 минут.

5. В докладе студента обязательно должны быть отражены следующие вопросы:

· название выпускной квалификационной работы;

· актуальность темы выпускной квалификационной работы;

· цели и задачи работы;

· положения, выносимые на защиту;

· структура выпускной квалификационной работы;

· теоретический фундамент исследования, т.е. систематизированные теоретические знания, явившиеся результатом критического изучения литературы и лежащие в основе аналитической части выпускной квалификационной работы;

· краткое описание методов сбора и анализа информации;

· основные результаты, полученные студентом;

· теоретическая и практическая значимость полученных студентом результатов;

· значение проведенного исследования и полученных результатов для развития собственной карьеры.

6. По итогам защиты каждый член комиссии заполняет оценочный лист по форме, детализирующий критерии оценки устной защиты. Каждый из заполненных оценочных листов учитывается при выставлении итоговой оценки.

7. Итоговая оценка за выпускную квалификационную работу выставляется ГЭК по итогам защиты выпускной квалификационной работы с учетом оценок, выставленных научным руководителем и рецензентом, а также результатов проверки выпускной квалификационной работы на предмет соответствия требованиям настоящего Положения.

8. Итоговая оценка за выпускную квалификационную работу выставляется по шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно».

Выставленная итоговая оценка является окончательной и пересмотру не подлежит.

9. В случае получения оценки «неудовлетворительно» или в случае, если работа не была допущена к защите, студент может быть допущен к повторной защите на следующий год с соблюдением общего порядка подготовки и защиты выпускной квалификационной работы.

10. Повторная защита может происходить не позднее, чем через пять лет после прохождения студентом государственной итоговой аттестации впервые.

6.3. Применение инструментов ИИ при работе над ВКР

Согласно дополнению в Положение о выпускной квалификационной работе студентов ВлГУ, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры (приказ ректора от 23.05.2025 №098/13) и по итогам работы рабочей группы (распоряжение проректора по ОД от 29.01.2026 №040/16), включить в части упорядочивания использования студентами (ОП ВО) нейросетевых технологий генерации текстов при выполнении ВКР следующие критерии.

1. Выполнение требования к проверке заимствований, установленные п.5.2 Положения о выпускной квалификационной работе студентов ВлГУ, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденное приказом ВлГУ от 29.01.2024 № 29/1.

2. При написании ВКР допускается использование инструментов систем искусственного интеллекта (далее – ИИ). В этом случае автор ВКР должен указать во «Введении», какие системы ИИ использовались с указанием целесообразности их применения.

3. Системы ИИ могут использоваться для анализа большого массива данных, построения математических моделей прогнозирования, анализа эмпирической базы исследования, поиска и реферирования публикаций по теме ВКР, визуализации данных и библиографического поиска. В этом случае фрагменты, созданные системой ИИ, должны сопровождаться ссылками на эту систему как на источник информации с указанием даты обращения к на источник информации с указанием даты обращения к ней.

4. Допустимый процент использования нейросетевых технологий генерации текстов при выполнении ВКР – 10%, утвержденное протоколом кафедры ПЛиСП от 12.02.2026 №6а.

5. Необходимо указывать для каждого задействованного ИИ-инструмента:

•цель

•формат использования (генерация текста, формирование гипотез, поиск недочётов в исследовании, поиск материалов и другое)

•раздел ВКР, где он применялся

•действия (этапы работы с моделью, описание стратегии использования, запросы и ответы модели, иные выполненные шаги)

•полученные результаты по использованию инструментов ИИ

•выводы по использованию инструментов ИИ

•подтверждающие материалы с описанием (снимки экрана, текстовые фрагменты успешных и неуспешных запросов (промптов) с

ответами и т.п.)

Список инструментов

Список использованных инструментов такого вида: автор инструмента при наличии, название модели, номер версии при наличии, тип

модели, URL-адрес страницы с доступом к модели.

Пример: OpenAI, ChatGPT (версия 3.0). Большая языковая модель. https://chat.openai.com/chat

7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

7.1. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые
для оценки результатов освоения ОПОП

7.1.1. Примерный перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен

1. Основные этические принципы в работе психолога. Этические принципы исследований в психологии. Этические проблемы в деятельности психолога-консультанта.

2. Представления о норме и аномалии личности клиента, действующие в различных концепциях психологического консультирования. Общепсихологические подходы к пониманию нормы и патологии.

3. Фазы психологического консультирования. Особенности консультативной работы на фазах: анализа запроса, диагноза, прогноза, рекомендаций.

Стандарты обработки психологических данных и нормативы представления результатов анализа в научной психологии.

5. Методология науки и психологии. Структура и функции методологического знания. Три составляющие методологии науки.

6. Механизмы, лежащие в основе связи между стрессорами, физическим здоровьем и болезнью.

7. Научные школы: понятие, функции, свойства, виды.

8. Психологические защиты в контексте совладающего поведения.

9. Основные теоретические направления и научные школы в отечественной психологии.

10. Основные теоретические направления и научные школы в зарубежной психологии

11. Формирование и эволюция гештальтпсихологии.

12. Понятие конфликта. Атрибуты и функции конфликта. Основная классификация конфликтов. Виды конфликтов.

13. Классификация методов психологического исследования. Эмпирические методы психологического исследования.

14. Психологические основы подготовки спортсмена. Особенности применения психологических основ подготовки спортсмена в консультативной практике спортивного психолога.

15. Концепция зависимой личности. Стадии развития зависимости и их основные характеристики.

16. Понятие самосознания и Я-концепции личности. Структура Я-концепции.

17. Понятия "сознательное", "предсознательное", "бессознательное" в теории З.Фрейда. Структура личности в теории З. Фрейда.

18. Типология личностей в теории К. Юнга. Понятие "личное бессознательное" и "коллективное бессознательное в теории К. Юнга.

19. Понятие архетипа. Основные архетипы: эго, персона, тень, анима, анимус, самость (К. Юнг). Символы в теории К. Юнга. Описать значение символов сновидений.

20. Система экстренной психологической помощи. Содержание и методы экстренной помощи. Общность условий и цели оказания экстренной психологической помощи.

21. Особенности личности консультанта. Стереотипы и шаблоны в профессиональной деятельности. Влияние личностных предрассудков в процессе консультирования.

22. Основные принципы и правила консультирования (Э.Г. Эйдемиллер). Этапы консультационной работы с семьей. Семейные мифы и формирование адекватного образа «мы».

23. История развития и особенности появления проективных методов в психологии. Краткий анализ основных направлений применения графических изображений при изучении личности.

24. Краткосрочная стратегическая психотерапия (КСП). Показания к использованию метода и его эффективность.

25. Краткосрочная позитивная психотерапия (КПП): история возникновения, теоретическая основа и сущность метода.

26. Когнитивно-поведенческая психотерапия (КПТ): история возникновения, теоретическая основа и сущность метода, практические аспекты применения метода.

27. Сексология как наука, её связь с другими отраслями знания. Периоды развития сексологии.

28. Основные теоретические понятия символдрамы (образ, мотив, работа со сновидениями, имагинации).

29. Психопатическаие (антисоциальные) личности. Особенности терапии.

30. Области применения социально-психологического тренинга и групповой терапии. Типы тренинговых и терапевтически групп.

31. Психологические причины семейных кризисов. Типология семейных кризисов.

32. Понятие кризис и его роль в развитие личности.

33. Психологическое консультирование и психотерапия: элементы тождества и различия.

34. Физические и эмоциональные компоненты терапевтического климата

35. Стадия сбора информации и осознания желаемого результата. Локус жалобы. Самодиагноз. Проблема. Запрос.

36. Значение механизмов психологической защиты для терапевтического процесса.

37. Стресс как этиологический фактор психосоматического расстройства у детей. Основные стрессоры детского возраста.

38. Основные методы психокоррекции и психотерапии психосоматических расстройств.

39. Групповые методы психокоррекции и психотерапии психосоматических расстройств.

40. Психометрические требования к тесту.

41. Психодиагностика семейных отношений в психологическом консультировании и психотерапии

42. Познание и понимание в общении

43. Копинг – стратегии в контексте совладающего поведения.

44. Сравнительная характеристика диспозиционного и ситуационного подхода к преодолению стресса.

45. Конфликт в психодинамическом, когнитивном и ситуационном подходах.

46. Опросные методы и метод описания конкретных случаев в изучении конфликтов. Основные этапы развития конфликта.

47. Стратегии взаимодействия в конфликте по К. Томасу.

48. Понятие, сущность и содержание профессионального долга и ответственности психолога.

49. Профессионально-значимые качества личности психолога.

50. Основные подходы в формировании форм оказания помощи и взаимопомощи, их краткие характеристики.

51. Нормативно-правовая база организации работы психолога

52. Понятие консалтинга. Психотехническая теория.

53. Понятие с диалогической интенции. Типы сопротивлений клиента, препятствующие реализации диалогической интенции.

54. Виды диагностического наблюдения: активное диагностическое наблюдение, стороннее наблюдение, диагностика по слабым сигналам.

55. Понятие и принципы коучинга. Характеристика ролевой позиции коучера. Модели коучинга.

56. Психические состояния на различных этапах спортивной деятельности (тренировочный, предсоревновательный, соревновательный, постсоревновательный). Методы саморегуляции психических состояний спортсмена

57. Сравнительный анализ определений: индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность в концепции личности Б.Г. Ананьева, два принципа построения структуры личности с точки зрения Б.Г. Ананьева.

58. Организация процесса консультирования. Этапы и технологии консультативной беседы.

59. Формализованные и неформализованные методы психодиагностики.

60. Критерии эффективности в психотерапевтической работе.

61. Этапы процесса консультирования: цели, задачи, особенности.

62. Психологическая помощь человеку в ситуации острого горя.

63. Особенности и задачи экстренной психологической помощи.

64. Особенности психологической работы с детьми, пережившими стресс-событие.

7.1.2. Примерный перечень ситуационных задач, выносимых на государственный экзамен.

Ситуация № 1

Женщина, 51 год, работает учителем.

Поводом для обращения к психологу послужили взаимоотношения с сыном.

Собственная интерпретация проблемы. «Мой сын меня не любит. Живём мы с ним вдвоём. С мужем я развелась, когда сыну было 15 лет. Воспитывала всё это время его одна. Я хотела, чтобы он был счастлив, старалась всё делать для него! Но ведь в школе больших денег не заработаешь, поэтому пришлось искать дополнительные средства на жизнь. Устроилась по вечерам убирать магазин, не далеко от дома, а по выходным занималась репетиторством».

Дополнительная информация. Сыну 22 года, учится в вузе.

«Год назад летом он устроился работать грузчиком в магазине, причём заработанных им денег я и не видела. Но как только закончилось лето, закончилась и его работа. А сейчас его вполне устраивает то, что я его полностью содержу! И о том, чтобы устроиться на работу и хоть как-нибудь мне помочь он даже и не думает. Кроме того, последнее время он плохо со мной разговаривает, кричит на меня. Каждый наш с ним разговор заканчивается ссорой».

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ОБЪЯСНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОИСХОДЯЩЕГО, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ), ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. ПОМОГИТЕ ЖЕНЩИНЕ РАЗРАБОТАТЬ ПРИМЕРНУЮ ТАКТИКУ ПОВЕДЕНИЯ С СЫНОМ.

Ситуация № 2

Семья: муж – 28 лет, жена – 26 лет, оба с высшим образованием, работают в частных фирмах. Три года назад в семье родилась девочка, и весь этот период жена находилась в отпуске по уходу за ребёнком. Прошло полгода с того момента как дочка пошла в детский сад.

С запросом к психологу обратилась мать девочки. Причиной явилось ухудшение работоспособности, плохое самочувствие в течение рабочего дня, связанные с непрекращающимся чувством беспокойства по поводу нахождения дочери в детском саду. Чувство тревоги и беспокойства сопровождалось представлением различных негативных ситуаций, которые могут произойти в группе дет. сада. Воображение женщины рисовало картины падений и травм ребёнка из-за невнимательности воспитателей. Однако до периода обращения ничего подобного не случалось.

Ситуация № 3

В консультацию обратилась клиентка с жалобами на дочь 16 лет. В последнее время дочь стала нервной, много плачет, не спит по ночам, плохо учится. Раньше подруги были, теперь нет. Клиентка боится, что у дочери психическое заболевание. Отношения дома теплые, опекающие, доброжелательные. Оба родителя готовы работать, если надо. При обследовании дочери обнаружена полная эмоциональная и интеллектуальная сохранность. Девушка очень развитая, миловидная, контактная, но неуверенная в себе. Все время жалуется на то, что с ней «что-то не так, как с другими девчонками», что она не такая. Дальше ничего не объясняет, мнется и стесняется. Обращает на себя внимание ее несколько скованная походка, ноги как бы с трудом передвигаются, хотя органических заболеваний в анамнезе нет. Просится в группу общения, хочет стать раскованной и смелой. С завистью смотрит на девчонок, «которые не боятся показать себя, говорят о чем хочется».

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Сформулируйте скрытое содержание жалобы девушки. Какие психологические трудности она переживает? Смоделируйте несколько возможных версий консультативной беседы с ней, ее мамой. Обоснуйте целесообразность именно консультативной помощи в данной ситуации.

Ситуация № 4

Девушка, 18 лет. Учится в вузе. Живёт вместе с родителями.

Собственная интерпретация проблемы. В ситуациях длительного отсутствия близкого человека, встреча с которым была назначена на определённое время, возникает чувство сильного беспокойства и тревоги. Причём с увеличением времени ожидания возрастает и уровень тревоги, который при этом может сопровождаться негативными мыслями о ситуации, в которую мог попасть этот человек. («Почему он так долго не приходит? Может случилось что-то плохое,..?)

Ситуация № 5

Семья: муж – 27 лет, жена – 25 лет. В браке – 2 года. Детей нет. Живут в собственной квартире. Родители мужа живут в этом же городе, родители жены – в другом.

Обращение к психологу поступило от жены. Ситуация, с которой обратилась женщина, состояла в следующем. Каждый приход родителей мужа к ним в дом сопровождался конфликтной ситуацией со свекровью, которая чувствовала себя полноценной хозяйкой в их доме. Начиналось всё с советов жене сливочное масло какой фирмы покупать и заканчивалось указаниями по поводу расстановки мебели в зале. При этом муж в присутствии своей матери занимал её сторону, но стоило ей уйти, как он сразу же говорил жене, что они поступят (в той или иной ситуации) так, как решат сами.

Ситуация № 6

Трое подростков угнали из рабочего поселки автомобиль "Жигули". Осенним вечером, бесцельно болтаясь по улице, они обратили внимание на автомобиль, стоявший на пустыре рядом с жилым домом. Старший по возрасту (16 лет) и наиболее инициативный А. вдруг предложил:

– Покатаемся!

– Увидят... — это сказал П.

– Не увидят! — заверил А. и легко открыл дверцу. Он уже сидел за рулем, П. усаживался с ним рядом и торопил третьего, который до этого молча стоял рядом.

– Вы че! Вы че! — это заговорил вдруг третий (К.).

– Садись! Быстрей! — это П. (Мотор уже работал).

– Да вы че! -- повторял К. уже в машине. Бензина хватило только до города. Ребята пошли на автобусную остановку возвращаться домой. Угонщиков на следующий день вызвали в милицию. На допросе у следователя А. пытался свалить на младших своих товарищей свою вину инициатора. Но Показания П. и К. совпали во всех деталях по фактической стороне дела, и это достаточно определило, кто был зачинщиком. Следователю было ясно, что А. «дозрел» для серьезных исправительных мер (он давно стоял на учете в инспекции по делам несовершеннолетних). Но относительно П. и К. следователь засомневался: достаточно ли эти несовершеннолетние (обоим примерно по 15 лет), понимали значение своих действий, соответствует ли уровень их психического развития их возрасту? Эти двое были направлены на судебно-психологическую экспертизу.

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Что следует выяснить психологу во время экспертизы? Какую психологическую гипотезу можно сформулировать на основании этого материала? Как ее проверить? Сделайте интерпретацию мотивов поведения каждого из подростков.

Ситуация № 7

По натуре я очень ранимый человек и у меня высокое чувство эмпатии. Могу расстроиться из-за пустяка, а, порой, даже не сдержать слез. Иногда близкие люди очень сильно задевают меня, могут сказать что-то обидное и т.д. Адекватной реакцией любого другого человека было бы что-то грубое в ответ, ну или хотя бы какое-то негативное послание в сторону оппонента, но я со своей стороны не могу ничего ответить, не потому, что нечего сказать, или я теряюсь, а потому что я сталкиваюсь с некоторым внутренним барьером. Я боюсь, если я скажу что-то, то я могу обидеть человека, даже, несмотря на то, что человек обидел меня, я продолжаю думать о благополучии другого.

Я осознаю, что нельзя все копить в себе и что это вредно для организма, но не могу «перепрыгнуть» через внутренний барьер. Обиды, которые я коплю, часто выходят наружу, как извержение вулкана, в самые неподходящие моменты. Мне очень бы хотелось разобраться с тем, что сдерживает меня внутри, и научиться высказывать свое мнение людям, которые меня задевают, в нужные моменты.

Ситуация № 8

Мне 19 лет, чуть больше года назад переехала из Казахстана в Беларусь для получения образования, учебу оплачивают родственники, живу тоже у родственников.3 месяца назад познакомились с парнем, часто живу у него еще. У нас серьёзные отношения, настроены на создание семьи. Около месяца назад часто говорил о переезде вместе в Польшу. Недавно он уехал в Польшу на пару дней, посмотреть, что да как. Тема переезда стала подыматься куда чаще. Говорит мне что всю свою жизнь мечтал о переезде в Европу, но без меня переезжать не хочет и готов платить за квартиру и продукты. В общем, он очень хочет переехать и хочет, чтоб я поехала с ним. Намекает чтобы я бросала универ. Так как в планах у него переехать примерно в течении года. И первое время он готов платить за квартиру, продукты, кроме учёбы и остальных моих расходов. Я в замешательстве. С одной стороны, я боюсь бросать универ, за него платят деньги мои родственники, я получаю образование. Пугает неизвестность, стремно всё тут бросать, бросать учёбу в универе и переезжать с парнем и жить за его счёт. Сейчас меня полностью содержат родители, соответственно своих денег я не имею, нет финансовой независимости и это главная загвоздка. И тогда мне нужно еще разговаривать с родственниками, готовы ли они меня обеспечивать и в Польше? С другой стороны, можно всё бросить и уехать, но это очень рискованно, я не знаю, что меня там ждёт, как там жить, смогу ли я устроиться на хорошую работу без образования и знания языка и насколько надёжный парень. Предлагала парню подождать пока я не закончу хотя бы универ, не говоря уже об опыте работе. Он говорит, что потом ему сложнее будет обустроиться, чем сейчас и, то, что он тогда вынужден подстраиваться и плевать на свои желания. Лично я вижу много разных решений данного вопроса. Я могу остаться, я могу уехать, возможно мы расстанемся, а возможно будем встречаться на расстоянии. Но везде есть свои подводные камни, и мы только начали с ним обсуждать этот вопрос…Я в растерянности и не знаю, что делать. Как правильней поступить в данной ситуации?

Ситуация № 9

Мужчина 30 лет пришёл на консультацию после ссоры с женой, которая настояла на визите. Он сидит, скрестив руки, избегает зрительного контакта.

Реплики клиента:

- «Я не понимаю, зачем мне это нужно. У меня обычные семейные ссоры, как у всех».

- «Моя жена слишком драматизирует, а вы, психологи, только деньги зарабатываете на таких, как я».

- «Давайте быстрее закончим, мне ещё дела есть».

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Как установить контакт с клиентом, который не мотивирован? Какие вопросы помогут снизить сопротивление? Какую технику присоединения использовать?

Ситуация № 10

На приеме у психолога взволнованная женщина рассказала: «Вчера вечером наш сын-одиннадцатиклассник, забежав домой на несколько минут, чтобы взять нужные ему вещи, сообщил нам, что дома он ночевать не будет, так как у него безотлагательные дела. На вопрос отца, что это за дела, сын ответил, что расскажет обо всем утром, когда вернется. Отца такой ответ не устроил, и он стал в дверях, не пуская парня. Он был возмущен тем, что сын идет на ночь из дому, да еще и делает такие дерзкие заявления. Сын продолжал настаивать: "Я дал обещание товарищам, которые ждут меня внизу и сдержу его!". Но отец был неумолимым и их «разговор» закончился скандалом, разорванной рубашкой и разбитым стеклом кухонной двери.

Надо сказать, что сын ростом уже выше отца. Это, наверное, и помогло ему вырваться. Он выскочил из квартиры, стукнув дверью, и до сих пор домой не появился. Отец обиделся и сказал, что у него нет больше сына и весь вечер угрюмо молчал. На работу сегодня пошел тоже без настроения. Я понимаю, что в этой ситуации виноваты оба, но как мне вести себя дальше: жаль и сына, и мужа, он у меня тоже с характером. Как их помирить? Как наладить взаимоотношения с сыном? Что ему говорить? И главное, где его искать? Искать или не искать? Я уже перезвонила некоторым из его товарищей, но безрезультатно. Как пережить все это?»

Дополнительно мать подчеркнула, что характер у сына, конечно, не ангельский, но до этого случая в семье всегда было согласие. Сын – старший ребенок в семье (есть еще дочь-пятиклассница). С детства он был сорванцом, способным на разные выходки, однако сообразительным и покладистым, все сделает с толком, даже учился не кое-как, а на «хорошо» и «отлично», хотя ему никто и не помогал. С отцом отношения были хорошие, тот его научил всему, что знал сам, душу в него вкладывал. Потому и обиделся вчера. В последнее время сын сдружился с «бизнесменами»-ровесниками. Насколько ей известно, они делают качественные магнитофонные записи, расписывают балалайки и т.п. Дома он не особенно скрытничал, говоря о своих делах, но свои прибыли обсуждать не любил.

Ситуация № 11

Клиент (45 лет) уже третий раз на консультации, но прогресса не видит. Внезапно его тон становится резким, лицо краснеет.

Реплики клиента:

- «Вы вообще понимаете, что делаете? Я вам рассказываю о своих проблемах, а вы только киваете!»

- «Я столько денег потратил, а стало только хуже! Все психологи — мошенники!»

- «Может, вы просто некомпетентны?»

Ситуация № 12

Женщина 50 лет потеряла мужа три месяца назад. Она плачет, голос дрожит, говорит прерывисто.

Реплики клиента:

- «Я не могу… не могу это принять… Он был таким здоровым…» (рыдает)

- «Зачем жить дальше? Всё, что было важно, — исчезло».

- «Люди говорят: „Держись“, но я не хочу держаться…»

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Какие техники экстренной поддержки применить? Как помочь клиенту выразить эмоции, не подавляя их? Когда стоит предложить работу с травмой, а когда — просто быть рядом?

Ситуация № 13

Второклассница пожаловалась психологу на то, что ее мучают кошмарные видения, которые приходят к ней перед сном. Страшные картины бывают у нее часто. Стоит ей остаться в темной комнате, как появляются образы, похожие на те, которые она видела в мультфильмах, о которых читала в сказках. Психолог выяснил, что родителям ее страхи кажутся очередным капризом, так как возникли они не так давно. С детства девочка была веселой, разговорчивой, любила рассказывать обо всем, что видела. Больше никаких жалоб, ни со стороны девочки, ни со стороны родителей, не было. С 7-ми лет девочка пошла в школу, с обучением у нее проблем не было.

Психолог расспрашивал о содержании ее видений. Девочка охотно рассказывала.

– Эти видения тебя пугают? – поинтересовался психолог.

– Пугают! Но они такие яркие, такие интересные. Смотришь, как в кино.

– Они тебе нравятся?

– Не знаю. Иногда смотришь, как будто мурашки по коже бегают, хочется увидеть продолжение.

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Опишите психологический портрет подобного ребенка. О чем бы вы дальше разговаривали с девочкой?

Ситуация № 14

Подросток 16 лет пришёл сам, выглядит нервным. Признаётся в употреблении, но просит никому не говорить.

Реплики клиента:

- «Я иногда употребляю „травку“ с друзьями… Но это не проблема! Родители убьют меня, если узнают. Вы же не имеете права им рассказывать? Я сам разберусь, просто хотел выговориться».

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Как соблюсти баланс между конфиденциальностью и безопасностью? Какие аргументы использовать, чтобы убедить его в необходимости помощи? В каких случаях нарушение конфиденциальности оправдано?

Ситуация № 15

Клиент 35 лет в ходе сессии недовольно морщится и вдруг говорит: «Знаете, вы так же смотрите, как моя мать… Меня это бесит». «Вы сейчас тоже меня осуждаете, да? Я вас сразу раскусил». «Может, это не мои проблемы, а у вас комплекс спасателя?»

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Как проработать этот перенос? Как избежать контрпереноса? Какие интерпретации могут помочь клиенту осознать проекцию?

Ситуация № 16

С запросом к психологу обратилась мать девочки. Причиной явилось ухудшение работоспособности, плохое самочувствие в течение рабочего дня, связанные с непрекращающимся чувством беспокойства по поводу нахождения дочери в детском саду. Чувство тревоги и беспокойства сопровождалось представлением различных негативных ситуаций, которые могут произойти в группе детсада. Воображение женщины рисовало картины падений и травм ребёнка из-за невнимательности воспитателей. Однако до периода обращения ничего подобного не случалось.

Ситуация № 17

«Примерно с одного года у Тани проявился очень сильно выраженный негативизм, который сохранился и до сего времени. Самое главное – сделать так, как она сказала, не подчиниться чужому мнению. Не столь важно, о чем именно спор, важно сделать наоборот. Таня очень возбудима. Совершенно незначительные вещи вызывают у нее бурную реакцию, истерики. Для нее характерны злоба, агрессивность по отношению к тем, кто как-то покушается на ее собственность (собственность – это и игрушка, и мама). Очень ревнива, своего брата просто ненавидит, хотя и может какое-то время с ним поиграть. Он раздражает Таню не только, когда они ссорятся за игрушки, но просто своим существованием. Хамство, агрессия по отношению к взрослым дома – норма поведения. Случалось и в саду, хотя нормой пока не стало. Сочувствовать она, видимо, способна плохо, по-моему, она получает злорадное удовольствие, когда другому больно.

Интеллектуально и по силе чувств – опережает свой возраст. С ровесниками ей чаще всего неинтересно, стремится дружить со старшими детьми».

Такую психологическую характеристику дала мама своему ребенку до начала работы в группе коррекции семейных отношений.

Ситуация № 18

Мужчина 40 лет из консервативной семьи отказывается обсуждать жену. «У нас не принято выносить сор из избы. Я не могу говорить о ней». «Вы западный психолог, вам не понять наши традиции». «Если я скажу что-то лишнее, это будет предательство».

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Как адаптировать методы под культурный контекст? Какие нейтральные темы помогут установить доверие? Как объяснить важность проработки этих тем без давления?

Ситуация № 19

Описание: Женщина 40 лет в разводе, требует особого внимания.

Реплики клиента:

- «Если вы сейчас меня бросите, я не переживу!»

- «У вас же есть время? Давайте встретимся завтра, мне срочно нужно!»

- «Другие психологи сразу отвечают на сообщения, а вы…»

Проанализируйте проблемную ситуацию, выделите структурные единицы (локус жалобы, запрос, скрытое содержание жалобы) выполните психологический анализ проблемы и сформулируйте терапевтическую задачу, укажите способы психологической помощи. Как мягко, но твёрдо установить границы? Как отличить реальный кризис от манипуляции? Как сохранить эмпатию, не потакая зависимому поведению?

Ситуация № 20

Мужчина 45 лет пришёл из-за жалоб семьи на его пьянство, но сам не видит проблемы.

Реплики клиента:

- «Да я выпиваю, но кто не пьёт? Это же нормально!»

- «Жена просто истеричка — у неё самой проблемы, а не у меня».

- «Я могу бросить в любой момент, просто пока не хочу».

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК МЯГКО ПОДВЕСТИ КЛИЕНТА К ОСОЗНАНИЮ ПРОБЛЕМЫ? КАКИЕ ТЕХНИКИ МОТИВАЦИОННОГО ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ? КАК РАБОТАТЬ С СЕМЬЁЙ, ЕСЛИ КЛИЕНТ СОПРОТИВЛЯЕТСЯ?

Ситуация № 21

Девушка 28 лет дрожит, рассказывая о приступах панических атак. Говорит: «У меня такое ощущение, что я сейчас умру… Сердце выскакивает!» «Я больше не могу ездить в метро — вдруг опять начнётся?» «Таблетки помогают, но я не хочу зависеть от них».

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК ОБЪЯСНИТЬ ПРИРОДУ ПАНИЧЕСКИХ АТАК БЕЗ МЕДИЦИНСКИХ ТЕРМИНОВ? КАКИЕ КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ ПРИМЕНИТЬ?

Ситуация № 22

Мать 40 лет в слезах: сын (16) грубит, прогуливает школу, связался с плохой компанией. Мать говорит о том, что чувствует свою вину в этом. Реплики клиента: «Он совсем от рук отбился! Я больше не могу!» «Это всё его друзья-тунеядцы виноваты!» «Почему он меня ненавидит? Я же всё для него!»

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК ПЕРЕВЕСТИ ФОКУС С ОБВИНЕНИЙ НА ПОИСК РЕШЕНИЙ? НУЖНО ЛИ ПРИВЛЕКАТЬ ПОДРОСТКА К КОНСУЛЬТАЦИЯМ ПРОТИВ ЕГО ВОЛИ? КАК РАБОТАТЬ С ЧУВСТВОМ ВИНЫ РОДИТЕЛЯ?

Ситуация № 23

Мужчина 32 года говорит о том, что ему трудно засыпать, появляется тревога, ощущение опасности. Сообщает психологу о том, что. Чтобы справиться с тревогой, он проверяет дверь 10 раз перед сном каждый день, после чего успокаивается и засыпает. Реплики клиента: «Я знаю, что это глупо, но, если не проверю — случится беда». «Руки мою, пока кожа не трескается… Иначе микробы убьют мою семью». «Не говорите мне „просто перестань“ — я не могу!»

Ситуация № 24

Женщина 37 лет. 15 лет в браке. Узнала об измене мужа, когда увидела в его телефоне переписку с другой женщиной. Реплики клиента: «Как я могла не заметить? Я ведь дура!» «Он говорит, что любит меня… Но как теперь верить?» «Хочу простить, но боюсь, что это повторится».

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК ПОМОЧЬ КЛИЕНТУ РАЗДЕЛИТЬ ЭМОЦИИ И РАЦИОНАЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ? КАКИЕ ВОПРОСЫ ЗАДАТЬ, ЧТОБЫ ПОНЯТЬ, ХОЧЕТ ЛИ ОНА СОХРАНИТЬ БРАК? КАК РАБОТАТЬ С ТРАВМОЙ ДОВЕРИЯ?

Ситуация № 25

Девушка 19 лет ненавидит своё лицо, не любит смотреться в зеркала и фотографироваться. Сидит в закрытой позе, голос тихий, голова опущена, смотрит вниз. Реплики клиента: «Я уродина… Все смотрят на мой нос и смеются». «Пластика — единственный выход, но я боюсь».

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК РАБОТАТЬ С ИСКАЖЁННЫМ ОБРАЗОМ ТЕЛА? КАКИЕ ТЕХНИКИ ПОМОЧЬ ОТДЕЛИТЬ ВНЕШНОСТЬ ОТ САМОЦЕННОСТИ? КАК ОТЛИЧИТЬ ДИСМОРФОФОБИЮ(НЕПРИНЯТИЕ ВНЕШНОСТИ) ОТ ДЕПРЕССИИ?

Ситуация № 26

Мужчина 30 лет выписан после депрессии с суицидальными попытками из психиатрической больницы. К психологу обратился с целью реабилитации психологического состояния и социальной адаптации в обществе после болезни. Реплики клиента: «Теперь я „псих“, и все это знают…» «А вдруг опять „накроет“? Я не переживу второй раз». «Таблетки превращают меня в овощ…»

Ситуация № 27

Мужчина 28 лет признаётся, что проиграл крупную сумму денег, но не видит в этом проблемы и не верит в то, что это может быть болезнь. К психологу его направила жена. Реплики клиента: «Это просто неудачная полоса, я скоро отыграюсь!» «Да ладно, все играют… Я контролирую ситуацию». «Если бы жена не пилила, я бы не сорвался вчера…»

Ситуация № 28

Мать 35 лет жалуется на «неуправляемость» сына-подростка (14 лет). Говорит о том, что чувствует, что сын от нее отдалился, их отношения стали менее тесными, ребенок ничего ей не рассказывает. Отец ребенка ушел из семьи еще до его рождения. Реплики клиента: «Он меня совсем не слушает! Вчера снова ушёл ночевать к другу без спроса». «Я всё для него делаю, а он грубит и хлопает дверью!» «Может, это у него психическое отклонение?»

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК ОТДЕЛИТЬ НОРМУ ПОДРОСТКОВОГО ПОВЕДЕНИЯ ОТ РЕАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ? КАКИЕ ТЕХНИКИ ПОМОГУТ МАТЕРИ ВЫСТРОИТЬ ГРАНИЦЫ? СТОИТ ЛИ ПРИГЛАШАТЬ НА СЕССИЮ РЕБЁНКА?

Ситуация № 29

Женщина 40 лет. Обратилась к психологу впервые. Изначальный запрос: «Не получается строить серьезные, длительные отношения с мужчинами, потому что возникает чувство опасности, не могу им доверять». В начале сессии упоминает «трудное прошлое», но замолкает при попытке уточнить. Реплики клиента: «Я не хочу об этом говорить… Не заставляйте меня».

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК СОЗДАТЬ БЕЗОПАСНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ РАБОТЫ С ТРАВМОЙ? КАКИЕ МЕТОДЫ (НАПРИМЕР, АРТ-ТЕРАПИЯ) ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КЛИЕНТ НЕ ГОТОВ К ПРЯМОМУ РАЗГОВОРУ?

Ситуация № 30

Женщина 38 лет, учитель, жалуется на постоянную усталость и раздражительность. Реплики клиента: «Я ненавижу свою работу… Дети стали невыносимыми». «Раньше я любила преподавать, а теперь просто жду выходных». «Даже кофе не бодрит… Может, мне сменить профессию?»

Ситуация № 31

Мужчина 48 лет, успешный руководитель, приходит на консультацию с жалобами на апатию. Внешне ухожен, но говорит монотонно, часто вздыхает. «У меня есть всё: дом, семья, карьера… Но внутри — пустота. Как будто я на автопилоте.» «Раньше гнался за достижениями, а теперь думаю: ради чего?» *«Жена говорит, что я стал холодным. Но мне просто ничего не хочется.» «Даже хобби не радуют. Может, это депрессия?»

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ КРИЗИС СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА ОТ КЛИНИЧЕСКОЙ ДЕПРЕССИИ? КАКИЕ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНИКИ (НАПРИМЕР, «ПЕРЕПРОСМОТР ЖИЗНИ») ПРИМЕНИТЬ? КАК ПОМОЧЬ КЛИЕНТУ НАЙТИ НОВЫЕ СМЫСЛЫ БЕЗ ОБЕСЦЕНИВАНИЯ ПРОШЛЫХ ДОСТИЖЕНИЙ? СТОИТ ЛИ ПРИВЛЕКАТЬ СЕМЬЮ К ТЕРАПИИ?

Ситуация № 32

Женщина 32 года переехала в другую страну 6 месяцев назад. Испытывает тревогу, одиночество и чувство «потери себя». Реплики клиента: «Я думала, здесь будет лучше… Но я чувствую себя чужой. Даже язык учить не могу — кажется, это бессмысленно». «Дома у меня была профессия, а здесь я «никто» — приходится работать официанткой». «Муж говорит: «Пора привыкать», но я не могу… Может, мне вернуться?» (плачет). «Иногда мне кажется, что я предала свою страну, родителей…»

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ, ВЫДЕЛИТЕ СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ (ЛОКУС ЖАЛОБЫ, ЗАПРОС, СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖАЛОБЫ) ВЫПОЛНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ, УКАЖИТЕ СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. КАК РАБОТАТЬ С ЧУВСТВОМ ВИНЫ И НОСТАЛЬГИЕЙ? КАКИЕ СТРАТЕГИИ ПОМОГУТ КЛИЕНТУ В МЯГКОЙ АДАПТАЦИИ (НАПРИМЕР, ЧЕРЕЗ МАЛЫЕ ЦЕЛИ)? КАК ПОДДЕРЖАТЬ САМОИДЕНТИЧНОСТЬ, НЕ ОТРИЦАЯ НОВЫЙ ОПЫТ? КОГДА СТОИТ ПРЕДЛОЖИТЬ ГРУППОВУЮ ТЕРАПИЮ ДЛЯ МИГРАНТОВ?

7.1.3. Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ

1. Особенности работы с сопротивлением клиента на начальном этапе консультирования.

2. Роль эмпатии в построении терапевтической консультации: экспериментальное исследование.

3. Эффективность различных подходов в психологическом консультировании (сравнительный анализ КПТ, гештальта, психоанализа).

4. Взаимосвязи паттернов родительского отношения к ребенку и факторов воспитательных воздействий.

5. Психологическое консультирование клиентов с суицидальными тенденциями: методы оценки риска и интервенции.

6. Отношения супругов в молодой семье с детьми и без детей.

7. Особенности работы с экзистенциальными кризисами (на примере любого онтогенетического кризиса).

8. Оценка эффективности программы социально-психологического тренинга «Адаптация нового сотрудника».

9. Динамика мотивационно-волевой сферы личности студентов-психологов.

10. Эффективность дельфинотерапии в работе с эмоциональной сферой личности детей с ЗПР.

11. Психологическая помощь в ситуации утраты: специфика консультирования при горе и ПТСР.

12. Психолого-акмеологические компоненты эффективности деятельности муниципальных служащих.

13. Конфликты в супружеских отношениях: техники медиации в психологическом консультировании.

14. Взаимосвязь стиля общения тренера и социально-психологического климата в спортивной команде (на любом виде спорта).

15. Психологическое сопровождение родителей детей с ОВЗ: стратегии снижения эмоционального выгорания.

16. Формирование мотивации учения у детей младшего школьного возраста.

17. Психологические аспекты лидерства в современной семье.

18. Психологические детерминанты выгорания профконтингента МЧС России.

19. Особенности консультирования подростков с девиантным поведением.

20. Жизненные ценности современного подростка.

21. Формирование саморегуляции у младшего подростка.

22. Психологическая помощь клиентам с тревожно-депрессивными расстройствами в рамках краткосрочной терапии.

23. Консультирование лиц с зависимостями: анализ эффективных методик.

24. Особенности конфликтного поведения заключенных с разными типами акцентуаций характера.

25. Психологические особенности компенсации ограничений в учебной деятельности у студентов с ОВЗ (по разным нозологиям).

26. Работа с проблемами самоидентичности у мигрантов и вынужденных переселенцев.

27. Индивидуальный стиль спортивной деятельности легкоатлетов в соревновательный период.

28. Индивидуальный стиль спортивной деятельности в период соревнований у пловцов дошкольного и младшего школьного возраста.

29. Профессиональное выгорание у психологов: профилактика и способы преодоления.

30. Формирование стрессоустойчивости у курсантов Юридического института.

31. Влияние личностных особенностей консультанта на эффективность терапии.

32. Влияние социальных факторов на развитие подростков.

33. Кросскультурные различия в восприятии психологической помощи (на примере мигрантов из стран Азии и Ближнего Востока).

34. Исследование представлений о семье и семейных ролях у студентов старших курсов.

35. Влияние индивидуального стиля отношения родителей к подросткам на формирование акцентуаций характера.

36. Становление самосознания в процессе профессионального самоопределения студентов университета.

37. Психологическое сопровождение профессионального становления личности в высшем учебном заведении.

38. Онлайн-консультирование: преимущества, риски и эффективность по сравнению с очным форматом.

39. Применение арт-терапии в консультировании клиентов с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР).

40. Психологическое сопровождение эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста.

6.2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения ОПОП

6.3.

7.2.1. Процедура оценивания результатов сдачи государственного экзамена

Результаты экзамена оцениваются по следующим критериям:

Критерии оценки результатов экзамена (шкала оценивания)

№	Критерии оценки результатов экзамена	Баллы
1	Полнота ответов, свидетельствующая об уровне освоения знаний	от 0 до 50 баллов
2	Способность к решению проблемных вопросов, практических задач, рассмотрению конкретных ситуаций, свидетельствующая об уровне сформированных умений и навыков	от 0 до 20 баллов
3	Работа с основной и дополнительной литературой	от 0 до 5 баллов
4	Работа с основными нормативными документами в сфере профессиональной этики и педагогической психологии	от 0 до 5 баллов
5	Уровень знания и освоения психодиагностических методик и принципов составления коррекционных программ	от 0 до 10 баллов
6	Уровень общей культуры, навыков аргументации, научной речи, умения вести дискуссию	от 0 до 10 баллов
	Сумма баллов	100

Шкала соотнесения баллов и оценок

Оценка	Количество баллов
«2» неудовлетворительно	0-60
«3» удовлетворительно	61-73
«4» хорошо	74-90
«5» отлично	91-100

Также учитывается умение выпускником четко и логично излагать ответ, отвечать на вопросы.

Отметка «отлично» ставится, если:

знания студента отличаются глубиной и содержательностью, им дается полный исчерпывающий ответ, как на основные вопросы билета, так и на дополнительные;

студент свободно владеет научными понятиями;

логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете;

ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента;

ответ иллюстрируется примерами;

студент демонстрирует умение вести научную дискуссию.

Отметка «хорошо» ставится, если:

знания студента имеют достаточный содержательный уровень, однако отличаются слабой структурированностью;

содержание билета раскрывается студентом, однако имеются неточности при ответе на дополнительные вопросы;

в ответе имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу;

недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета;

недостаточно логично построено изложение вопроса;

ответ прозвучал недостаточно уверенно, студент не свободно владеет материалом.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

знания студента имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностностью и малой содержательностью;

содержание билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные вопросы билета:

программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки;

студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты;

нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представляемого материала;

не отвечает или отвечает неправильно на дополнительный вопрос;

не знает ответа на один из вопросов билета.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

обнаружено незнание или непонимание студентом сущностной части сдаваемой дисциплины;

допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно;

на большую часть дополнительных вопросов по содержанию экзамена студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов;

не знает ответ на основной вопрос билета.

На основании представленных критериев формируется итоговая оценка полноты формирования компетенций (форма оценочного листа представлена в приложении 1).

7.2.2. Процедура оценивания результатов защиты ВКР

К основным критериям оценки результатов ВКР относятся:

· актуальность темы исследования, ясность и грамотность сформулированной темы и задач исследования, соответствие им содержания работы;

· наличие критического анализа актуальной литературы, в том числе на иностранных языках, и использование рассмотренных подходов и концепций при формулировании цели, задач и вопросов исследования;

· умение и навыки работы с информацией, обоснованность и качество применения количественных и качественных методов исследования, а также наличие первичных данных, собранных или сформированных автором в соответствии с поставленными целью и задачами исследования;

· глубина проработки рекомендаций, сделанных исходя из полученных результатов, их связь с теоретическими положениями, рассмотренными в теоретической части работы (обзоре литературы), соответствие рекомендаций цели и задачам работы;

· практическая значимость работы, в том числе связь полученных результатов и рекомендаций с российской и международной практикой;

· понимание автором значения проведенного исследования и полученных результатов для развития собственной карьеры;

· логичность и структурированность изложения материала, включая соотношение между частями работы, между теоретическими и практическими аспектами исследования.

· наличие формирующего эксперимента или коррекционной программы;

· наличие публикаций по теме ВКР, подтвержденных сертификатами.

Кроме того, отдельно оценивается оформление работы, аккуратность оформления, корректность использования источников информации, в том числе соблюдение правил составления списка литературы, соблюдение правил профессиональной этики. Научный руководитель и рецензент также оценивают соответствие стиля магистерской работы научному стилю письменной речи. Научный руководитель дополнительно оценивает соблюдение студентом промежуточных и итоговых сроков подготовки и сдачи магистерской работы. В ходе защиты членами комиссии также оценивается умение студента вести научную дискуссию и его общий уровень культуры общения с аудиторией во время защиты.

Показатели и критерии оценивания компетенций

Код
компетенции

Показатели оценивания

Критерии
оценивания

Оценка

УК-1

УК-2

УК-3

УК-4

УК-5

УК-6

ОПК-1

ОПК-2

ОПК-3

ОПК-4

ОПК-5

ОПК-6

ОПК-7

ОПК-8

ОПК-9

ОПК-10

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

Текст ВКР

Работа выполнена в срок, оформление, структура и стиль работы соответствуют требованиям. Работа выполнена самостоятельно, присутствуют собственные обобщения, заключения и выводы. Сделаны практические предложения, рассчитан эффект от рекомендуемых мероприятий. Использовано оптимальное количество литературы и источников по теме работы. Автор работы владеет методикой исследования. Тема работы раскрыта полностью.

Работа выполнена в срок, в оформлении, структуре и стиле работы нет грубых ошибок. Работа выполнена самостоятельно, присутствуют собственные обобщения, заключения и выводы, даны практические рекомендации, указан предполагаемый эффект от их внедрения. Использованы основная литература и источники по теме работы, работа может иметь некоторые недостатки в проведенном исследовании в изучении источников. Тема работы в целом раскрыта.

Работа выполнена с нарушениями графика, в оформлении, структуре и стиле работы есть

недостатки. Работа выполнена самостоятельно, присутствуют собственные обобщения, заключения и выводы, носящие общий характер. Даны практические рекомендации, но эффект от их внедрения не назван, либо не подкреплен расчетом. Литература и источники по теме работы использованы в недостаточном объеме, их анализ слабый или вовсе отсутствует. Тема работы раскрыта не полностью.

Значительная часть работы является заимствованным текстом и носит несамостоятельный характер. Содержание работы не соответствует ее теме. При написании работы не были использованы современные источники и литература. Оформление работы не соответствует требованиям.

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

УК-1

УК-2

УК-3

УК-4

УК-5

УК-6

ОПК-1

ОПК-2

ОПК-3

ОПК-4

ОПК-5

ОПК-6

ОПК-7

ОПК-8

ОПК-9

ОПК-10

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

Выступление на защите и ответы на вопросы комиссии

Выступление выстроено логично и последовательно, четко отражает результаты исследования. При защите даны правильные и обоснованные ответы на вопросы, отвечающий свободно ориентируется в тексте работы, убедительно защищает свою точку зрения.

Выступление выстроено логично и последовательно, достаточно хорошо отражает результаты исследования. При защите отвечающий дает правильные ответы на большинство вопросов, хорошо ориентируется в тексте работы, достаточно обосновано защищает свою точку зрения.

Выступление выстроено не вполне последовательно с нарушением логики, недостаточно четко отражает результаты исследования. При защите ответы на вопросы даны неуверенно или допущены ошибки, отвечающий не может убедительно защищать свою точку зрения.

В докладе отсутствует логика и последовательность, не приведены результаты исследования. Отвечающий не ориентируется в тексте работы, при защите допускает грубые фактические ошибки при ответах на поставленные вопросы или вовсе не отвечает на них.

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

Показатели и критерии оценивания компетенций, а также шкал оценивания

К основным критериям оценки относятся:

· наличие формирующего эксперимента или коррекционной программы;

· наличие публикаций по теме ВКР, подтвержденных сертификатами.

Показатели и критерии оценивания компетенций

Код
компетенции

Показатели оценивания

Критерии
оценивания

Оценка

УК-1

УК-2

УК-3

УК-4

УК-5

УК-6

ОПК-1

ОПК-2

ОПК-3

ОПК-4

ОПК-5

ОПК-6

ОПК-7

ОПК-8

ОПК-9

ОПК-10

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

Текст ВКР

Работа выполнена с нарушениями графика, в оформлении, структуре и стиле работы есть

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

УК-1

УК-2

УК-3

УК-4

УК-5

УК-6

ОПК-1

ОПК-2

ОПК-3

ОПК-4

ОПК-5

ОПК-6

ОПК-7

ОПК-8

ОПК-9

ОПК-10

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-8

Выступление на защите и ответы на вопросы комиссии

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно

8. ПРИЛОЖЕНИЯ

Образец экзаменационного билета.

Образец титульного листа ВКР.

Образец заявления на выбор темы ВКР.

Образец задания на выполнение ВКР.

Форма отзыва научного руководителя на ВКР.

Форма рецензии на ВКР.

Программу государственной итоговой аттестации составил к.пс.н., доцент, зав. кафедрой психологии личности и специальной педагогики Филатова О.В.

Рецензент :

(представитель работодателя) _Крылова Т.А. медицинский психолог ГКУЗ ВО «ОПБ №1»

(место работы, должность, ФИО, подпись)

Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры психологии личности и специальной педагогики

Протокол №_6а_от _12.02.2026_года

Заведующий кафедрой ПЛиСП к.пс.н., доц. Филатова О.В.

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании учебно-методической комиссии направления 37.04.01 - Психология_____

Протокол №_6а_от _12.02.2026_года

Председатель комиссии к.пс.н., доц., зав. кафедрой ПЛиСП Филатова О.В

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

в программу государственной итоговой аттестации

НАИМЕНОВАНИЕ

образовательной программы направления подготовки код и наименование ОП, направленность: наименование (указать уровень подготовки)

Номер

изменения

Внесены изменения в части/разделы программы государственной итоговой аттестации

Исполнитель

ФИО

Основание

(номер и дата протокола заседания кафедры)

Заведующий кафедрой_____________/ _____________

Подпись ФИО

Приложение № 1 к программе ГИА

Образец экзаменационного билета

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

Институт

Кафедра

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН 20 <v:shape id="Рисунок_x0020_5" o:spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" style="width:28.5pt;height:8.25pt; visibility:visible;mso-wrap-style:square"> <v:imagedata src="file:///C:/Users/NKOROL~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg" o:title=""> </v:imagedata></v:shape><v:shape id="Рисунок_x0020_4" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style="width:.75pt;height:.75pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square"> <v:imagedata src="file:///C:/Users/NKOROL~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.jpg" o:title=""> </v:imagedata></v:shape>

по направлению подготовки (специальности)

Билет №

1.
2.
3.

Утвержден на заседании кафедры «____» ____________ 20__ г. (протокол №___).

Заведующий кафедрой
	подпись		инициалы, фамилия

Приложение № 2 к программе ГИА

Образец титульного листа ВКР

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

ВЫПУСКНАЯ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Студент
Институт
Направление
Направленность (профиль)

Тема выпускной квалификационной работы

Тема в соответствии с приказом

Руководитель ВКР		И.О. Фамилия
	(подпись)	(инициалы, фамилия)
Студент		И.О. Фамилия
	(подпись)	(инициалы, фамилия)

Допустить выпускную квалификационную работу к защите

в государственной экзаменационной комиссии

Заведующий кафедрой
			(подпись)		(инициалы, фамилия)
«	»	20		г.

Приложение № 3 к программе ГИА

Примерный образец заявления на выбор темы ВКР

Заведующему кафедрой


от студента гр.


(ФИО полностью)

дом. адрес:

моб. телефон:
эл. почта:

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу назначить руководителем выпускной квалификационной работы

(ученая степень, звание, ФИО)
и закрепить тему

___________________
(подпись)

«____» __________ 20___г.

Приложение № 4 к программе ГИА

Примерная форма задания на выполнение ВКР

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой

«______»________________ 20 ___ г.

ЗАДАНИЕ

НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

Студенту

Фамилия Имя Отчество в родительном падеже

1. Тема ВКР

В соответствии с приказом

утверждена приказом по ВлГУ №

от

2. Срок сдачи студентом законченной ВКР

3. Исходные данные к ВКР

4. Содержание пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов)

Дата выдачи задания

Научный руководитель

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Задание принял к исполнению

(подпись студента)

(инициалы, фамилия)

Приложение № 5 к программе ГИА

Примерная форма отзыва научного руководителя на ВКР

ОТЗЫВ

на выпускную квалификационную работу

Студента	Фамилия Имя Отчество
Группа
Направление подготовки (специальность)
Направленность (профиль)
Институт

Тема выпускной квалификационной работы

Научный руководитель

(уч. степень, уч. звание, должность, ФИО)

Отзыв научного руководителя составляется в произвольной форме с освещением следующих основных вопросов:

соответствие содержания выпускной квалификационной работы теме (заданию) на работу; полнота раскрытия темы; личный вклад автора выпускной квалификационной работы в разработку темы, объем оригинального текста, инициативность, умение проводить исследование, обобщать данные практики и научной литературы и делать правильные выводы; особенности и недостатки выпускной квалификационной работы; рекомендации, пожелания; возможность практического использования результатов выпускной квалификационной работы или ее отдельных частей; оценка работы; другие вопросы.

В выводах дается заключение о соответствии выпускной квалификационной работы предъявляемым требованиям, дается общая оценка квалификационной работы, излагается мнение о возможности допуска к защите.

Научный руководитель
		(подпись)		(инициалы, фамилия)

« » 20 г.

С отзывом ознакомлен
		(подпись студента)		(инициалы, фамилия студента)

« » 20 г.

Приложение № 6 к программе ГИА

Примерная форма рецензии на ВКР

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу

Студента	Фамилия Имя Отчество
выполненную на тему

В рецензии необходимо отразить достоинства и недостатки работы.

Рецензия пишется в произвольной форме с освещением следующих вопросов:

актуальность и новизна темы; степень решения автором выпускной квалификационной работы поставленных задач; полнота, логическая стройность и грамотность изложения вопросов темы; степень научности (методы исследования, постановка проблем, анализ научных взглядов, обоснованность и аргументированность выводов и предложений, их значимость, степень самостоятельности автора в раскрытии вопросов темы и т.д.); объем, достаточность и достоверность практических материалов, умение анализировать и обобщать практику; полнота использования нормативных актов и литературных источников; положительные стороны работы и ее недостатки, ошибки, неточности, спорные положения, замечания по отдельным вопросам и в целом по работе
(с указанием страниц); наличие приложений.

В конце рецензии указывается, отвечает ли работа предъявленным требованиям и какой оценки она заслуживает.

Рецензент

(уч. степень, уч. звание, должность)

(подпись рецензента)

(инициалы, фамилия)

« » 20 г.

С рецензией ознакомлен
		(подпись студента)		(инициалы, фамилия студента)

« » 20 г.